邵建生 （江蘇省海安縣曲塘中學(xué)，226661）

學(xué)以致用：基于“學(xué)會(huì)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

邵建生 （江蘇省海安縣曲塘中學(xué)，226661）

運(yùn)動(dòng)技能要以學(xué)生能夠“學(xué)會(huì)使用”作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)以致用是技能應(yīng)用型教學(xué)的基本原則,就是讓學(xué)生“學(xué)有用的技術(shù)、學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)、學(xué)完能用技術(shù)”，最終達(dá)到形成“運(yùn)動(dòng)技能”并能“經(jīng)常使用”的境界。對(duì)于球類項(xiàng)目來說，較多的技術(shù)用一節(jié)課不能教完，要實(shí)現(xiàn)技能轉(zhuǎn)化也須經(jīng)過一段時(shí)間，要達(dá)到熟練的程度需要更長(zhǎng)的時(shí)間來學(xué)練。在此以單元或模塊教學(xué)的視野，闡述設(shè)計(jì)構(gòu)想。

一、以“有用”來設(shè)計(jì)單元教學(xué)的內(nèi)容

“有用”是指讓學(xué)生學(xué)有用的技術(shù)，也就是教學(xué)的內(nèi)容要對(duì)最終的“學(xué)會(huì)”要有導(dǎo)向作用。其實(shí)“有用”也是一種感覺，在高中階段學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，但模塊教學(xué)的內(nèi)容卻是由教師來制訂的。

比如籃球項(xiàng)目常見的教法是按技能類型來劃分教學(xué)單元，運(yùn)球、傳接球、投籃、戰(zhàn)術(shù)配合等等。這樣教學(xué)順序在教師的價(jià)值邏輯里是很合理的—從基本功教起，先打基礎(chǔ)再逐步提高。但在學(xué)生的感受里可能并不是這樣。因?yàn)?，這樣設(shè)計(jì)容易形成無(wú)對(duì)抗的籃球課，甚至是長(zhǎng)期不用球架的籃球課。而且，每換一個(gè)籃球教師幾乎都要從運(yùn)球教起，學(xué)到高中、學(xué)到大學(xué)都沒有學(xué)到比賽戰(zhàn)術(shù)的部分。所以，教學(xué)的內(nèi)容是否“有用”一定要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到，這符合“以學(xué)生為主體”的思想。判斷的方法是看學(xué)生在課堂上的積極性，不用督促，學(xué)生學(xué)起來卻越學(xué)越來勁的狀態(tài)就對(duì)了。

那么如何才能讓學(xué)生感覺“有用”呢？以籃球項(xiàng)目為例，對(duì)進(jìn)攻來說最“有用”的技術(shù)是投籃，投中才能得分。先教投籃是能夠讓學(xué)生感覺“有用”的，投籃又分定點(diǎn)投籃、急停投籃、行進(jìn)間上籃等多種技術(shù)。

定點(diǎn)投籃學(xué)會(huì)了以后如果接著學(xué)移動(dòng)投籃，學(xué)生可能就體驗(yàn)不到定點(diǎn)投籃的“有用”。這時(shí)候教防守就能讓學(xué)生體驗(yàn)到兩種技術(shù)的作用，一方面搶、斷、封蓋是防守的“有用”技術(shù)，具備“蓋帽”的能力是會(huì)受到同伴敬佩的事情；另一方面，在“蓋帽”的壓力下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生投籃技術(shù)升級(jí)的需求。此時(shí)再教給他們急停投籃、行進(jìn)間投籃會(huì)有十分“有用”。與此同時(shí)，有了攻防就要講規(guī)則、講球品、講安全等等，更多相關(guān)的內(nèi)容會(huì)不斷地加入進(jìn)來（見表1）。

這樣的內(nèi)容選擇策略就實(shí)現(xiàn)了：專項(xiàng)知識(shí)與專項(xiàng)技術(shù)的同步傳授、專項(xiàng)技術(shù)與專項(xiàng)技能的同步轉(zhuǎn)化、專項(xiàng)技能與專項(xiàng)意識(shí)的同步形成。技術(shù)、能力、意識(shí)、文化的高度融合與綜合發(fā)展，正是體育與健康課程多維目標(biāo)體系所希望出現(xiàn)的狀態(tài)，讓學(xué)生覺得“有用”正是開啟這一狀態(tài)的“密碼”。

二、以“會(huì)用”來設(shè)計(jì)單元教學(xué)的過程

“會(huì)用”是指要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用已掌握的技術(shù)，專項(xiàng)技術(shù)通過大量的實(shí)際應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化為專項(xiàng)技能。只有形成了一定的專項(xiàng)技能之后，學(xué)生才能真正對(duì)某個(gè)項(xiàng)目有感覺、有興趣。因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對(duì)“學(xué)會(huì)”要有促進(jìn)作用。依據(jù)這個(gè)理念我們?cè)O(shè)計(jì)以下教學(xué)過程（見表1）。

表1中學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)思路是：學(xué)練新技術(shù)→技術(shù)應(yīng)用→產(chǎn)生技術(shù)需求→學(xué)習(xí)更新（高級(jí)）的技術(shù)。

設(shè)計(jì)策略：

策略一：以“學(xué)會(huì)運(yùn)用”為主線，把單手肩上投籃技術(shù)放到對(duì)抗環(huán)境中去使用，先從定點(diǎn)投籃開始逐步過渡到移動(dòng)投籃，由點(diǎn)到面、由此及彼，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)發(fā)展的需求與動(dòng)力。

表1 “單手肩上投籃”技能應(yīng)用型教學(xué)過程設(shè)計(jì)示例

策略二：以“技能轉(zhuǎn)化”為抓手，先從1攻1防開始逐步過渡到多攻多防，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，以此來促進(jìn)學(xué)生籃球技能與攻防意識(shí)的形成。

策略三：以“攻防對(duì)抗”為背景，由少到多、由弱到強(qiáng)，以此來刺激學(xué)生的專項(xiàng)體能與意志品質(zhì)的發(fā)展。通過教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)，一步一步將學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)技能導(dǎo)向“學(xué)會(huì)”的境界，這正是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)”作用的一個(gè)方面。

三、以“能用”來設(shè)計(jì)單元評(píng)價(jià)的方案

“能用”是指學(xué)會(huì)技術(shù)后能夠在專項(xiàng)環(huán)境中用得上，學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，很多人并不在乎所學(xué)內(nèi)容在具體的專項(xiàng)環(huán)境中是否“有用”，倒是很在乎考試時(shí)有沒有用，考試是很多人學(xué)習(xí)的壓力或動(dòng)力之一。

因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分利用的一個(gè)環(huán)節(jié)。與模塊評(píng)價(jià)、學(xué)年評(píng)價(jià)等總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，單元評(píng)價(jià)屬于典型的過程性評(píng)價(jià)，不必把它作為一種教學(xué)結(jié)果來對(duì)待，應(yīng)該更多地考慮發(fā)揮它的激勵(lì)作用。

所以，預(yù)先告知教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果是有相當(dāng)大的驅(qū)動(dòng)作用的。具體到籃球項(xiàng)目來說，既然教學(xué)思路是圍繞技能轉(zhuǎn)化來推進(jìn)的，那教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)當(dāng)在專項(xiàng)環(huán)境中去評(píng)判。還是以“單手肩上投籃”單元為例，設(shè)計(jì)了以下單元評(píng)價(jià)方案（見表2）。

表2 “單手肩上投籃”單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案示例

評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)策略：

策略一：用分值來引導(dǎo)投籃技術(shù)的提升。在定點(diǎn)投籃部分不限定投籃點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)的過程中就可以尋找擅長(zhǎng)的投籃位置；用按距離給分的方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中、遠(yuǎn)距離的投籃，學(xué)生在練習(xí)時(shí)就不會(huì)只站在某一個(gè)點(diǎn)投籃了，他們肯定會(huì)去嘗試。

策略二：用分值來促進(jìn)投籃技能的形成與發(fā)展。明確1人主攻，就突出了投籃技能運(yùn)用的主體，每個(gè)人都必須通過測(cè)試，這樣就打消了學(xué)練過程中的逃避、僥幸或偷懶的心理；分步給分的設(shè)計(jì)是鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)抗中大膽運(yùn)用技術(shù)，即使不進(jìn)球也會(huì)有成績(jī)。

策略三：以項(xiàng)目設(shè)置來營(yíng)造技能轉(zhuǎn)化的氛圍。盡管教的是單手肩上投籃，但防守、對(duì)抗是轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)投籃技能水平的必要對(duì)照條件。在防守狀態(tài)下一般的學(xué)生很難在3分鐘內(nèi)投進(jìn)6個(gè)球，要想拿高分就必須通過助攻和防守來加分；這樣的設(shè)計(jì)也減少了在學(xué)練和測(cè)試中因事不關(guān)己而消極對(duì)待或“放水”的因素。

策略四：用違例減分的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注籃球比賽規(guī)則，并增加測(cè)試中的變數(shù)。

策略五：以分組輪換、分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、分角色評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)練過程中自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的形成，這些能力對(duì)于“學(xué)會(huì)”技能有重要的幫助。

[注：本文為江蘇省第十期重點(diǎn)課題《基于省體育教學(xué)指南的中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究》的研究成果]

[1]倪勝勇.基于省體育教學(xué)指南的中小學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究（2013JK10-Z032），江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究（第十期）立項(xiàng)課題，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，2013.

[2]鄧若鋒.體育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J].中國(guó)學(xué)校體育.2012.7.