宋建軍

摘 要 會計是與社會經(jīng)濟發(fā)展密不可分的職業(yè)，如何提供適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求的會計人才是會計教育面臨的重要課題。高職會計教育為社會培養(yǎng)大量專業(yè)知識扎實，操作能力強的會計人員，但面對不斷變化的環(huán)境和要求，其關鍵能力欠缺，職業(yè)生涯發(fā)展受到較大制約。高職會計教育必須尋求基于市場需求的學生關鍵能力培養(yǎng)策略，采取“整體策略”、“滲透策略”和“體驗策略”，在教學與非教學活動中通過“多維度、立體化”的途徑培養(yǎng)學生關鍵能力。

關鍵詞 市場需求 會計 關鍵能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 問題的提出

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，目前浙江省經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的關鍵時期，給企業(yè)財務活動帶來了新變化，內(nèi)部控制、債務重組、風險管理等逐漸成為企業(yè)會計工作的主要內(nèi)容；同時，信息技術的普及使企業(yè)日常核算方式發(fā)生根本性變革，低層次的會計人員被電腦取代，市場需求越來越少，企業(yè)普遍對會計人員素質(zhì)提高了要求，高素質(zhì)會計人才成為市場搶手貨。面對市場需求的變化和職場的激烈競爭，高職會計畢業(yè)生往往處于劣勢，缺乏創(chuàng)新性思維和對復合型知識的運用，職業(yè)遷移能力較差等，絕大部分學生就業(yè)質(zhì)量偏低，無法滿足企業(yè)發(fā)展需要，影響學生個人的職業(yè)生涯發(fā)展。這其中關鍵能力缺失是重要原因。市場的悄然變化尚未引起高職會計教育界的足夠重視，仍然側(cè)重于知識傳授和技能培養(yǎng)，忽視學生關鍵能力培養(yǎng)，造成學生低層次重復就業(yè)，市場“供需錯位”矛盾逐漸顯現(xiàn)。

2 適應市場需求的高職會計學生應具備的關鍵能力

2.1 關鍵能力與專業(yè)能力之辨

職業(yè)教育根本目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，一般由專業(yè)能力和關鍵能力構(gòu)成，它是勞動者從事某種工作的必備能力。目前我國高職院校會計教育主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，由專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和態(tài)度組成，包括會計基本原理、會計業(yè)務核算、財務管理、審計、電算化技能以及會計職業(yè)道德等。它是會計人員能否完成某項會計工作所需的基本能力。具備專業(yè)能力說明能夠完成某項工作任務，但是，當工作環(huán)境、任務不斷變化和要求不斷提高的情況下，要想高質(zhì)量、高效率地完成該項任務，僅憑專業(yè)能力還不夠，還需要具備職業(yè)關鍵能力。當前會計人才市場上，學業(yè)成績并非第一要求，學生的人品、持續(xù)學習能力、適應能力、人際溝通、會計職業(yè)判斷等素質(zhì)成為用人單位重點考察方面。市場需求的變化反映了用人單位越來越重視勞動者的關鍵能力。

根據(jù)關鍵能力理論的闡述，關鍵能力是專業(yè)實際技能和知識之外的能力，是超越職業(yè)領域的能力，它是任何職業(yè)的勞動者都應具備的能力，具有普遍適應型和可遷移性特征。雖然理論界對關鍵能力的定義并未完全統(tǒng)一，但在各自的表述中，對于關鍵能力包含的內(nèi)容大致相同，關鍵能力主要包括方法能力、社會能力、品質(zhì)與心理素質(zhì)等。2003年我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心結(jié)合世界經(jīng)驗和實際情況，將勞動者應具備的關鍵能力細化為8項能力。

2.2 市場需求導向下學生應具備的關鍵能力

關鍵能力雖然是超越職業(yè)領域的能力，與具體的職業(yè)技能、知識不相關，但關鍵能力的培養(yǎng)是在具體的職業(yè)環(huán)境下進行的，是與職業(yè)相關的，關鍵能力在不同的職業(yè)環(huán)境下是如何體現(xiàn)的，其具體要求是什么，這是培養(yǎng)關鍵能力所必須明確的。在會計職業(yè)領域中，會計人員的關鍵能力的具體要求是什么，它為高職會計教育培養(yǎng)學生關鍵能力指明了具體指向。按照關鍵能力理論結(jié)合當前會計人才市場需求狀況，參考美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）、英國特許公認會計師協(xié)會（ACCA）、國際會計師聯(lián)合會（IFAC）和我國會計理論界關于會計人員職業(yè)勝任能力框架的表述，設計調(diào)查問卷進行調(diào)研。

問卷中針對會計專業(yè)知識、專業(yè)技能和關鍵能力三個方面設置了共25個觀測點，其中關鍵能力設置了信息獲取與處理、系統(tǒng)性思維、新知識獲取、交流與表達、組織與控制、調(diào)節(jié)與適應、個人意志品質(zhì)、職業(yè)判斷能力8個觀測點，每個觀測點采用5個選項，分為“很重要”、“重要”“比較重要”“不重要”“不需要”，受訪者只能選其一。最后，在問卷中要求對會計專業(yè)知識、專業(yè)技能和關鍵能力按重要性排序，給出簡單理由，并就獲取知識、技能和能力的有效途徑給出建議。會計專業(yè)學生應具備的各項能力取決于用人單位要求，因此，問卷調(diào)查的對象全部為企業(yè)一線會計人員和財務負責人。發(fā)出問卷55份，收回52份，其中8項關鍵能力定位在“重要”及以上水平的48份，占比92.31%；在排序中，有45份將關鍵能力排在首位，占比86.54%，表述理由多數(shù)認為關鍵能力是目前會計人員最欠缺的，它是促進學生可持續(xù)發(fā)展的最為重要的因素，對會計職業(yè)生涯起關鍵性作用。

3 高職會計學生關鍵能力培養(yǎng)策略及實施途徑

會計專業(yè)知識、技能可以通過具體的課程知識和訓練既可以獲得，以會計憑證的填制為例，會計憑證有哪幾種，是什么，有什么作用這是知識，教師可以示范學生動手填制，通過一堂課完全可以解決，學生學到知識并掌握了技能。關鍵能力遠非一兩次課堂教學、一兩門課程學習便可獲得。關鍵能力的培養(yǎng)帶有持續(xù)性、整體性，因此必須探究“多維度、立體化”的關鍵能力培養(yǎng)策略，采取合理的實施途徑才能取得效果。結(jié)合高職會計教育的實踐與國內(nèi)外關鍵能力培養(yǎng)的研究，以市場需求為導向關鍵能力培養(yǎng)策略及其實施途徑如下：

3.1 整體策略

整體策略強調(diào)對職業(yè)教育的課程體系整體改革，在課程中增加關鍵能力的內(nèi)容，在人才培養(yǎng)目標中突出關鍵能力目標。

實施整體策略的最好載體是人才培養(yǎng)方案，它是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導性文件，起統(tǒng)領作用，在人才培養(yǎng)方案中對學生關鍵能力培養(yǎng)進行整體考慮、科學設計必將有利于提高關鍵能力培養(yǎng)效果。目前大多數(shù)高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標、課程體系等方面與培養(yǎng)學生關鍵能力的要求還有不少差距，需要在以下幾個進行改革：

（1）人才培養(yǎng)目標。大多數(shù)院校將高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位于“高素質(zhì)、技能型”人才，這一定位重點強調(diào)了“技能型”，還具體列示學生應掌握的會計核算、財務管理、辦稅、財務分析等技能，對于關鍵能力目標沒有體現(xiàn)。主要原因在于沒有正確認識專業(yè)能力和關鍵能力的關系，忽視關鍵能力培養(yǎng)。專業(yè)能力與關鍵能力是勞動者都不可或缺的能力，專業(yè)能力是基礎，是進入職場的“敲門磚”，而關鍵能力則是成功職業(yè)生涯的“提升器”。一味強調(diào)專業(yè)能力，固然可以強化學生的專業(yè)操作技能和水平，較之傳統(tǒng)的“只學不做”的培養(yǎng)模式有重大進步，但缺少關鍵能力的學生最終會成為專業(yè)的“操作機器”，不利于其職業(yè)發(fā)展。因此，應對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標進行調(diào)整，突出關鍵能力目標。endprint

（2）改革課程體系。側(cè)重關鍵能力培養(yǎng)的課程體系應該是“寬基礎”、“活模塊”的體系。關鍵能力培養(yǎng)需寬厚扎實的基礎知識作為基礎，在人才培養(yǎng)方案設計中，重視基礎課和公共課的功能，要求“寬基礎”，在專業(yè)課程設置上，根據(jù)學情的不同，考慮學生的興趣，給學生多樣化的選擇，設置多方向的模塊課程，以適應不同工作崗位和合環(huán)境所需的多學科知識交叉的需要，要求“活模塊”。

3.2 滲透策略

關鍵能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成，也不可能像專業(yè)知識、專業(yè)技能那樣可以通過“手把手”的“授受”模式可以獲得，需要通過全方位、全過程的滲透，在教學與非教學活動中持續(xù)、全面培養(yǎng)，這就是滲透策略。落實滲透策略的主要途徑有：

（1）課堂教學。在高職教育中，學生的知識、技能、情感意志發(fā)展的主要途徑在于課堂教學，知識、技能等可以直接傳授，而關鍵能力等則需要通過課堂有效教學予以滲透。依靠傳統(tǒng)的課堂教學模式滲透關鍵能力培養(yǎng)效果顯然不理想，因此，需要從教學目標、教學方法、教學資源、教學模式和教學評價等課堂教學的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)改革。

在教學目標上應該包含關鍵能力目標，把系統(tǒng)性思維、解決問題的方法及應有的意志品質(zhì)予以具體列示，并對其進行有效評價；在教學資源開發(fā)最好采用任務驅(qū)動，選擇過程完整具有典型性的工作任務，使學生在完成任務的過程中能力不斷得到提升；在教學模式上選擇“教師主導、學生主體”模式，重新審視師生在課堂上的關系，改變學生被動接受的局面，教師掌控課堂教學進程，傳授學習方法，通過“案例分析”、“角色扮演”、“分崗演練”等多種方法，引導學生主動參與、積極思考，找到解決問題的途徑和最佳方法，提升其自主分析問題、解決問題的能力；在教學評價中改變現(xiàn)有以考察知識、技能掌握的結(jié)果為目的的評價方式，教學評價應該是過程和結(jié)果相結(jié)合的評價，應該將學生學習的主動性、分析并解決問題的能力、職業(yè)道德品質(zhì)等全部納入評價范疇。

（2）課外活動。課外活動是課堂教學的有機延伸和有效補充，對學生關鍵能力的培養(yǎng)有重要作用。高職會計教育的課外活動的內(nèi)容豐富、形式多樣，如社團活動、技能競賽、論壇講座、文體活動等。由于課外活動的形式靈活，學生可以根據(jù)興趣愛好、價值認同、目標等自愿選擇和自主組合，形成學習共同體，在這個環(huán)境下學生能夠充分地進行溝通交流協(xié)作、自由表達、自主探索、自我學習。教師雖然不直接參與，但可以在活動目標和內(nèi)容上引導，指出活動所需關鍵能力，在內(nèi)容上可以為其設計一些探究性、創(chuàng)新性的活動，鼓勵學生通過活動有意識地培養(yǎng)關鍵能力，并將其納入納入考核范疇。

（3）綜合實踐和畢業(yè)設計。由于綜合實踐和畢業(yè)設計能夠較為全面地提升學生專業(yè)能力，從現(xiàn)有院校的會計綜合實踐和畢業(yè)設計的內(nèi)容看，業(yè)務內(nèi)容較為陳舊簡單不全面、交叉學科知識復合程度不高、問題導向不明確，不利于關鍵能力的鍛煉。綜合實踐和畢業(yè)實踐最好能從企業(yè)需要解決的實際問題入手設計，如應收帳款回收方案、融資方案等貼近企業(yè)實際的問題，使學生對財務工作有更深的認識并可以提出解決建議，鍛煉其思維能力。

（4）學生管理。在學生管理中通過構(gòu)建新型師生關系培養(yǎng)學生關鍵能力，新型師生關系是一種師生平等交流的“以人為本”的關系，通過教師的言行潛移默化地滲透，并最終影響學生的情感、意志和品質(zhì)。同時，在學生管理中要充分吸收學生參與，師生共同探討面對的新問題、尋求創(chuàng)造性地解決問題的方案，學生在此過程中將會得到極大鍛煉，甚至可以實現(xiàn)學生的自我管理。

3.3 體驗策略

體驗策略是指將在真實的職業(yè)環(huán)境下，將學生置于真實的崗位上，交給其真實的工作任務，要求其獨立完成工作任務，在此過程中學生將會體驗完成工作所需的各種知識、技能和能力。由于體驗策略要求有真實的工作環(huán)、崗位和任務，所以實施這項策略的主要途徑是定崗實習和社會實踐。

（1）頂崗實習。工學結(jié)合是職業(yè)教育中培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要模式，具有不可替代的作用，其中頂崗實習是具體形式，目前高職院校均安排了半年、一年不等的頂崗實習時間。頂崗實習不僅能檢驗并提高專業(yè)能力，還可以使學生看到理論與工作之間的聯(lián)系，提高學習的主動性與積極性；使學生步入社會，加深了對社會的認知，體驗到團隊協(xié)作的重要性；利用頂崗實習的機會，學生在崗位上可以切身體驗職業(yè)指導、職場感受，及時獲取與會計職業(yè)相關的最新信息，擴大視野；還可以鍛煉學生的會計職業(yè)判斷能力，提升責任心和自信心，在體驗中變得成熟。在頂崗實習環(huán)節(jié)，學生的自主學習、溝通交流、獲取信息、系統(tǒng)性思維、組織控制、個人意志品質(zhì)等關鍵能力均會有提升。在會計專業(yè)的頂崗實習環(huán)節(jié)中，還需要在實習目的、實習內(nèi)容、實習管理和實習考評方面對關鍵能力做出明確要求，要求學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、利用相關資源尋求最佳方法有效解決問題。（2）社會實踐。社會實踐是認知社會并融入社會的有效途徑，與專業(yè)實踐并無直接關系。主要形式有學校組織的參觀、生產(chǎn)勞動與社會調(diào)查以及學生自主開展的諸如兼職等社會實踐。在社會實踐中學生跳出了自己的小圈子，交往對象和外部環(huán)境與學校差異很大，學生需在真實的社會環(huán)境下體驗溝通交流、團隊協(xié)作等，甚至體驗失敗、挫折。這些在課堂教學中無法實現(xiàn)，但卻是培養(yǎng)關鍵能力的重要途徑，因此，在職業(yè)教育中，教師應鼓勵學生多參與社會實踐并為其提供正確指導。

基金項目：2014年度浙江省教科規(guī)劃課題（2014SCG369）

參考文獻

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