李曉華

摘 要 高校輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，隨著時代發(fā)展和大學生個體特質(zhì)變化，對其職業(yè)化要求越來越高。當下我國輔導員職業(yè)化面臨專業(yè)化程度不高、工作周期短和穩(wěn)定性差、工作職責不明確以及發(fā)展通道單一的困境，這些已經(jīng)成為輔導員職業(yè)化發(fā)展的困境。通過建立職業(yè)資格準入制度、提高職業(yè)保障以及推進輔導員工作學科化有效推進輔導員職業(yè)化進程。

關鍵詞 輔導員 職業(yè)化 路徑 困境

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

思想政治輔導員作為高等學校教師和管理干部的重要成員，是履行學生工作職責的專業(yè)人員，在高校思政教育工作中發(fā)揮著不可替代的作用。當前，輔導員職業(yè)化發(fā)展缺乏有效的政策供給和支持，隨著崗位專業(yè)性程度的提高，輔導員職業(yè)化發(fā)展作為一種有效路徑設計越來越重要。輔導員隊伍整體專業(yè)化程度低、崗位穩(wěn)定性差、職責分工不明確和職業(yè)發(fā)展通道單一，高校輔導員隊伍職業(yè)化發(fā)展陷入困境。

1 輔導員職業(yè)化的基本內(nèi)涵

職業(yè)化主要指涉經(jīng)過教育和培訓，形成與之匹配的職業(yè)準入、發(fā)展制度，進而促進社會對該職業(yè)普遍認同。輔導員職業(yè)化指一部分教師愿意將輔導員工作作為終身事業(yè)，推動建立相應機制、職業(yè)培訓與管理體系，確保職業(yè)穩(wěn)定性。我們可以給輔導員職業(yè)化下這樣的定義，指經(jīng)過專業(yè)培訓符合輔導員職業(yè)資格要求，通過完善的考核激勵機制，保持輔導員這一職業(yè)的相對穩(wěn)定性，①具體包括：崗位專業(yè)化、職業(yè)穩(wěn)定化、發(fā)展模式化等。

崗位專業(yè)化，主要指涉的是要成為輔導員，必須通過與輔導員工作相關的專業(yè)技能教育以及職業(yè)培訓，培養(yǎng)具備學生思想政治教育與事務管理的專業(yè)知識與技能。主要包括三層內(nèi)涵，一是輔導員是一種職業(yè)，不僅是從業(yè)者謀生的重要手段，更主要的是從業(yè)者自我發(fā)展的重要途徑；二是從業(yè)者必須掌握開展本工作的知識和技能；三是從業(yè)者需要明確的從業(yè)規(guī)范，具備符合這一職業(yè)的職業(yè)道德和精神。

職業(yè)穩(wěn)定化，指從業(yè)者將輔導員崗位作為一項可以奮斗終身的職業(yè)來對待，形成一支穩(wěn)定的隊伍。目前，我國高校輔導員職業(yè)化最大的障礙在于輔導員作為職業(yè)具有不穩(wěn)定性，在具體實踐中，以為輔導員職業(yè)發(fā)展缺乏政策性的路徑設計，輔導員已經(jīng)或隱約成為青年人起步的臨時之策，這不僅對從事輔導員職業(yè)的工作者有著強烈的暗示，因為他們明確知道他們今天的工作就是臨時性的、隨時可替代的工作，這已經(jīng)成為一個嚴重問題困擾著輔導員職業(yè)化發(fā)展，實際上這不僅造成當下隊伍的不穩(wěn)定，也使輔導員經(jīng)驗的積累缺乏持續(xù)性。

發(fā)展模式化，指的是這一職業(yè)的從業(yè)者已經(jīng)對自己在不同階段的發(fā)展狀態(tài)形成良好且有序的模式，如一名輔導員經(jīng)過幾年努力，能夠成為更為優(yōu)秀的輔導員，當這更為優(yōu)秀的輔導員具體應該是什么樣的，現(xiàn)在沒有答案。實際上，一名輔導員經(jīng)過幾年努力，基本都轉崗離開輔導員崗位。盡管現(xiàn)在國家把輔導員職業(yè)分為初級、中級、高級三個等級，但這三個等級對應著什么，是職務？職級？亦或是待遇？顯然在具體操作中沒有明確。任何一個職業(yè)如果沒有了發(fā)展的模式化，從業(yè)者就無法靜心從事這一職業(yè)，因為其職業(yè)發(fā)展過程中的不確定性導致從業(yè)者產(chǎn)生職業(yè)困惑。當下，輔導員發(fā)展實現(xiàn)模式化需要努力的空間還比較大。

2 輔導員職業(yè)化的困境

（1）專業(yè)化程度不高。隨著高校擴招，在校大學生規(guī)模迅速增加，以及獨生子女、網(wǎng)絡侵蝕等因素的影響，在校生的行為方式、思維方式和價值取向都發(fā)生了很大的變化，學生工作呈現(xiàn)出了新的特點，也對輔導員工作提出了更高的要求。作為大學生思想政治教育工作的主力軍，輔導員不僅應具備過硬的政治素質(zhì)，還要具有良好的人際溝通和管理能力，需要教育學、社會學、心理學等多學科知識綜合運用，同時具備專業(yè)的素養(yǎng)和積累豐富的經(jīng)驗。現(xiàn)有體制下，大環(huán)境普遍并不認為輔導員是一個需要專業(yè)的工作，甚至等同于事務性的簡單崗位，這一偏見導致輔導員對專業(yè)以及通過培訓提高專業(yè)水平的努力都大打折扣，這必然造成輔導員的專業(yè)化水平實際并不盡如人意。這些都已不能滿足高校教育改革的需要，無法適應學生和學生工作的發(fā)展，有損輔導員隊伍的整體形象。②

（2）工作周期短，穩(wěn)定性差。目前，高校輔導員隊伍由專兼職人員組成，特別是在尚未形成輔導員職業(yè)化路徑之時，輔導員成為一種“青春飯”的年輕人“專利”。一方面，工作周期短、崗位變化頻繁的現(xiàn)狀使多數(shù)輔導員對自我未來的不確定性增加，這種不確定性影響了其工作熱情、責任心，也必然導致他們不能潛心專研業(yè)務、不能安心本職工作，更談不上做深入細致的思想政治工作；另一方面，一些高校在輔導員的用人方式上采取的“社會化”模式，把輔導員作為局外人予以對待，使得輔導員不僅校內(nèi)崗位流動頻繁，其跳槽相比專業(yè)教師也是較高的，這對于工作的有效開展所產(chǎn)生的負面影響是不言而喻的。長期以來未能形成一支職業(yè)隊伍。即便是在崗專職，個別輔導員對本職工作缺少歸屬感和身份認同感，把輔導員工作視為“跳板”；部分輔導員缺乏從事這一工作的充分思想準備和專業(yè)知識儲備，從業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗更無從談起。

（3）工作職責不明確。思想政治教育輔導員作為大學生思想政治教育工作的組織者、實施者和指導者，應將做好學生的思政教育作為首要職責。但思想工作的顯性彰顯不夠，內(nèi)在性比較突出，輔導員作為一種良心活的特質(zhì)比較明顯。如果一些輔導員缺乏責任心，就必然成為無事可做的自由人，這在任何一個單位都是無益的，這一判斷如果給人印象深刻，就必然造就大量的瑣碎的、臨時性、事務性的工作由輔導員來承擔，從而沖淡了輔導員作為思想政治工作者的角色定位，有思想政治工作者向?qū)W生事務管理者角色的轉化。同時還需要注意的是，任何一個教師對學生的影響不僅是書本知識的傳授，耳濡目染有時比機械傳授的效果更加明顯。就像我們大學在教育過程中所宣稱的“公平”、“平等”等價值，所宣揚的“法制”等精神，無論理論講解得如何有效果，一旦受教育者感受到事實并非如此，那效果就大打折扣。換句話說，輔導員作為思想政治工作者，無論其思想政治理論水平有多高，但其本人思想政治存在著一些消極因素，其教育效果是潛移默化的，且在一種當下的體制下，輔導員的局外人身份似乎很難讓其對工作本身以及賦予的職責有著強烈的認同感。endprint

（4）發(fā)展通道單一。人們的行為一定是由其意識活動支配的，而人的意識活動在最基本的意義上可以劃分為三個層次：理性思維、感性意識和本能無意識。③從自利角度來看，輔導員首先是他自己本人，然后才是教育人的人，最后才是公民。輔導員作為一個既定職業(yè)也和普通公眾一樣具有自身利益的訴求，輔導員作為一個職業(yè)首先是一種謀生手段，他們會依據(jù)自身的能力、學歷和擔負的任務期望相應的利益要求，同時還應該是實現(xiàn)自我價值的一個途徑。在其自我發(fā)展過程中，如果諸事不順的話，加上職責的不確定，要實現(xiàn)輔導員對自我發(fā)展的道路上產(chǎn)生認同感，從一個理性人的角度來說，是不現(xiàn)實的，也是不客觀的。作為一個接受過高等教育的輔導員，承認其個人利益存在是合乎人性的、合乎生命的本質(zhì)要求的。當然，按照馬斯洛需求層次理論，如果輔導員自身認同這一職業(yè)，其自身最大或最為更本的利益便是自我價值的實現(xiàn)。

3 輔導員職業(yè)化發(fā)展的路徑探析

3.1 建立職業(yè)資格準入制度

準入制度作為現(xiàn)代專業(yè)性職業(yè)發(fā)展過程中新興的職業(yè)管理制度，通過建立資格制度，規(guī)定從事工作的最低標準。調(diào)查我國高校輔導員選拔標準，輔導員的準入制度還處于摸索階段，條件和要求沒有形成全國性的統(tǒng)一標準。④選聘機制是輔導員職業(yè)化發(fā)展的關鍵，不僅考核學歷以及相關學科專業(yè)背景，更要參考能力及職業(yè)志向，了解其是否做好長期從事的思想準備。首先，制定輔導員職業(yè)資格準入體系。制定準入標準，實施準入制度，對輔導員實行資格認證，逐步推行持證上崗。其次，要優(yōu)化輔導員素質(zhì)結構。當前，我國尚未建立與專任教師相匹配的比較完善的職前職后輔導員培訓制度。目前教育部制定的《2006-2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》應當成為各高校的參照依據(jù)，建立多類別、分層次的培訓格局。堅持業(yè)務精和政治強的標準，突出學科交叉的隊伍結構，切實把德才兼?zhèn)洹蹗従礃I(yè)、甘于奉獻的人才納入輔導員隊伍。最后，拓寬選聘渠道。分析研究輔導員隊伍的組成特點，根據(jù)標準選拔，通過培訓指導、分流轉崗等方式優(yōu)化隊伍。

3.2 提高職業(yè)保障

完善輔導員職業(yè)保障機制包括專業(yè)技術職務晉升制度和崗位津貼保障。一方面，作為高校學生思想政治教育與學生管理的主要力量，要從制度上確保輔導員隊伍的權益，拓寬職業(yè)發(fā)展空間，保持隊伍穩(wěn)定。強化隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)認同感，將輔導員培養(yǎng)制度納入學校整體師資培養(yǎng)計劃體系，享受專任教師同等待遇，定期組織培訓。⑤專設輔導員職稱系列，按照助教、講師、副教授、教授評聘思想政治教育學科或?qū)W生事務專業(yè)技術職務，提供專職輔導員學術發(fā)展專門通道。專職輔導員可以兼職擔任學生黨支部書記、組織干事、學工辦主任、院系團委書記等職務，承擔軍事理論基礎、形勢政策教育、大學生心理健康教育、就業(yè)指導規(guī)劃等課程的教學工作。拓寬職業(yè)發(fā)展空間，還可以選拔輔導員成為黨政領導干部。現(xiàn)實工作中，高校輔導員工作面臨的情況比以往更加錯綜復雜，各類糾紛時有發(fā)生，為保證輔導員在職責范圍內(nèi)能夠順利開展工作，還應制定相應的規(guī)章制度，給予必要的政策支持，保障輔導員在工作開展中的權益，解除后顧之憂。

3.3 推進輔導員工作學科化

輔導員職業(yè)化的必然趨勢就是推進輔導員隊伍的學科化。首先要加強對輔導員工作規(guī)律的理論研究。輔導員的工作對象是具有獨立思考能力的大學生，要充分探究大學生的心理，加強對工作規(guī)律的研究。其次，要提升輔導員的研究能力。假如輔導員工作沒有理論研究支撐，將缺少科學依據(jù)和理論基石。通過形式多樣的培訓，提高輔導員的研究能力，拓展輔導員的理論視野和豐富研究資源。另外，通過設立輔導員專項工作研究基金，結合學生思想政治工作的實踐，展開定性和定量的實證研究。再次，健全輔導員專業(yè)教育機制。針對輔導員的實際情況，出臺優(yōu)惠政策，制定并實施輔導員層次提升計劃，鼓勵輔導員通過各種方式深造。最后，推（下轉第89頁）（上接第85頁）進輔導員工作專業(yè)化建設。發(fā)揮高校豐富的資源優(yōu)勢，設置學生管理的碩士和博士研究方向，主要針對專業(yè)化的輔導員人才隊伍培養(yǎng)，為實現(xiàn)輔導員隊伍的職業(yè)化積蓄力量。⑥

輔導員隊伍的職業(yè)化建設是一項需要長期堅持的和不懈努力的系統(tǒng)工程，關乎高校干部人事制度改革的深化。只有深入推進輔導員隊伍的職業(yè)化進程，才能切實增強高校思政工作的針對性和實效性，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供組織保障。

注釋

① 梁星慶，黃基秉，等.論我國高校輔導員隊伍專業(yè)化與職業(yè)化建設[J].成都大學學報（教育科學版），2008（12）.

② 李海燕.高校輔導員職業(yè)化建設展望[J].思想理論教育（綜合版），2005（12）：67.

③ 劉少杰等著.社會學理性選擇理論研究[M].北京：中國人民大學出版社，2012：10.

④ 孫元鵬.高校輔導員職業(yè)化內(nèi)涵與路徑的探討[J].廣西青年干部學院學報，2009（5）.

⑤ 孫其昂.高校職業(yè)輔導員的理念與隊伍建設[J].思想政治教育研究，2007（1）：108.

⑥ 王發(fā)棠.高等教大眾化背景下高校輔導員隊伍職業(yè)化建設的視野期待[J].山東省青年管理干部學院學報，2009（2）.endprint