編號(hào)：H1（2014）12-04-03

作者：徐列慈

課堂討論，作為教學(xué)的一般方法，符合課改要求，它能為學(xué)生提供一個(gè)彼此溝通與交流的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都能相互啟發(fā)，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成嘗試表達(dá)的習(xí)慣，便于教師把握不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。但如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用討論，是值得研究的問題。

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有：

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問題，做到重點(diǎn)突出，而組織課堂討論，則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差（或錯(cuò)誤），來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，利用它引發(fā)討論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

在教學(xué)過程中，由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對(duì)教師提出的問題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開的目的。

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，可以是指導(dǎo)式討論，就是教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。在組織學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)指定學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)記錄、歸納本組學(xué)生的意見，分組討論后，還應(yīng)讓各組進(jìn)行交流。

為便于討論順利開展，教師應(yīng)把自己的外在權(quán)威隱藏起來，適當(dāng)“稚化”，蹲下身子與學(xué)生平等相處，以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間，創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，使學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，動(dòng)腦、動(dòng)手并動(dòng)口，大膽地發(fā)現(xiàn)對(duì)所議問題的看法。

（作者單位：湖北省巴東縣野三關(guān)希望小學(xué)444324）