宗春明

我們習(xí)慣地認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與閱讀并無太大關(guān)聯(lián)。殊不知數(shù)學(xué)其實就是語言的一種特殊形式，而語言的學(xué)習(xí)恰恰需要通過閱讀鞏固。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，只注重講解數(shù)學(xué)題目的每一個解題步驟而忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)語言和閱讀的培養(yǎng)是不可取的。經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)在很多學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平普遍不高，無論是課堂上還是考試期間都無法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)閱讀能力的檢測。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從讀開始，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。

一、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)行每一本數(shù)學(xué)教科書都是一份很好的閱讀材料。教科書中包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，數(shù)學(xué)的相關(guān)理念，數(shù)學(xué)公式的推算、演變過程等，這些內(nèi)容極具閱讀價值。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生傳達(dá)這樣一個信息：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要以教科書為根本，不能脫離課本。要學(xué)會讀數(shù)學(xué)書，分析課本上的數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先要讓學(xué)生在課前讀書。按照自己所讀理解教材內(nèi)容，并在課堂上提出疑問，相互討論；其次，逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點和難點，如一些易混淆的公式、概念；最后讓學(xué)生在課堂上做相關(guān)練習(xí)，達(dá)到對知識的掌握和鞏固。例如：教學(xué)“過兩點有且只有一條直線”這一概念時，與學(xué)生共同分析這句話的關(guān)鍵字詞，如是過兩個點，直線只有一條，如果有的學(xué)生正確解答出這句話的關(guān)鍵點，教師就應(yīng)給予肯定和表揚。盡管這句話很短，但是它涵蓋了很多重要信息，這就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言的魅力。又如在教學(xué)“平行線的性質(zhì)和定理”時，部分學(xué)生分不清同位角和同旁內(nèi)角，我們就要啟發(fā)加深對兩種角位置和概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生指出兩條平行線上的同位角和同旁內(nèi)角。教師應(yīng)注重學(xué)生的讀書效率，改變重講輕讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀和分析數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)理論分析認(rèn)為：“興趣是個體成功做好每一件事的源泉?！庇械膶W(xué)生對閱讀毫無興趣，特別是數(shù)學(xué)閱讀。他們覺得數(shù)學(xué)的文本閱讀太過乏味和沉悶，無法吸引他們繼續(xù)閱讀下去。甚至有的教師在教學(xué)過程中直接講解課文內(nèi)容，往往忽略學(xué)生對文本內(nèi)涵的真正理解，使學(xué)生無法形成初步感知和認(rèn)識。要想激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)的興趣，就要從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣開始。在學(xué)生初步具備閱讀能力的基礎(chǔ)上，通過教師創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合課本上的有關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)過程中提出有針對性的問題。這樣，充分引導(dǎo)學(xué)生自主從教材中發(fā)現(xiàn)問題的答案，從而讓學(xué)生不再感到閱讀是無效的勞動。教師應(yīng)設(shè)置很多巧妙、有趣的問題激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。例如，學(xué)習(xí)“勾股定理”時，先讓學(xué)生閱讀關(guān)于“勾股定理的發(fā)現(xiàn)”方面的小故事，學(xué)生會覺得這類故事非常有趣，驅(qū)使他們讀下去。教師可以在閱讀前問一些問題，如什么叫“勾”、“股”、“弦”？勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程是什么？證明方法又是什么？同學(xué)們在閱讀過程中學(xué)到了什么？學(xué)生帶著疑問讀完文章，很快解決老師提出的問題，這時候教師進(jìn)一步教學(xué)勾股定理的具體應(yīng)用則會達(dá)到事半功倍的效果。

三、優(yōu)化閱讀過程，提高學(xué)生的閱讀技巧

與其他學(xué)科的閱讀一樣，一方面，教師要充分考慮到閱讀時間的安排問題。有些教師不愿意花時間讓學(xué)生在課堂上讀書，認(rèn)為這樣做不值得；有的教師過于注重閱讀，忽略具體數(shù)學(xué)知識的講解。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)合理、適當(dāng)?shù)匕才艛?shù)學(xué)閱讀時間。另一方面，教師不能把數(shù)學(xué)閱讀作為一種空的形式，要讓學(xué)生明白文本具體在陳述什么，引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂閱讀內(nèi)容。其次，教師應(yīng)優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程。讓學(xué)生帶著一定的問題閱讀，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力要求很高。如果學(xué)生只是“和尚念經(jīng)”一樣地讀，而沒有經(jīng)大腦的思考，這樣就不可能形成閱讀技巧。當(dāng)然，由于初中生的閱讀水平和思維能力有限，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中肯定會產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出疑慮，先嘗試自己分析、解決問題，若解決不了，則要勇于向?qū)W生和同學(xué)尋求幫助，這同樣是對學(xué)生動腦能力的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，將閱讀逐漸清晰化、簡單化，提高學(xué)生某種數(shù)學(xué)解題能力。還有很多方法可以幫助學(xué)生優(yōu)化閱讀過程，提高閱讀效率，如一些常用的比較方法等。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生積極參與閱讀過程，讓學(xué)生獨立分析、探索數(shù)學(xué)本質(zhì)。

四、及時反饋交流，促進(jìn)相互之間的交流

數(shù)學(xué)實質(zhì)上是語言的一種特殊表達(dá)方式，并不是只有語文、英語、法語等才能歸為語言教學(xué)一類。數(shù)學(xué)的數(shù)字、數(shù)學(xué)符合、圖形等，如“+”、“-”、“=”、“∥”等表示的是加號、減號、等于號、大于號、小于號和平行線。當(dāng)然，數(shù)學(xué)中還有很多這樣的符號表達(dá)，難道我們不能認(rèn)為它們組成了美妙的數(shù)學(xué)語言嗎？這種看法被很多知名數(shù)學(xué)家和教學(xué)家認(rèn)同。數(shù)學(xué)教學(xué)就是利用數(shù)學(xué)符號與數(shù)學(xué)語言進(jìn)行師生交流。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要重視相互之間的交流獲得。出現(xiàn)問題及時反饋，讓學(xué)生在閱讀過程中體驗數(shù)學(xué)語言的魅力。無論是課堂上還是課后，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍現(xiàn)象，嘗試用數(shù)學(xué)語言和老師、同學(xué)們交流。教師在教學(xué)中不能自己一個人站在講臺上講課，不給或很少給學(xué)生參與機會，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營造和諧、活潑的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂上交換想法、分享心得，增近師生之間的情感和團(tuán)結(jié)。尤其在數(shù)學(xué)閱讀過程中，教師更要讓學(xué)生闡述自己的讀后感，以便從反饋情況中檢測他們的閱讀質(zhì)量，了解他們的閱讀水平。同時，教師在旁要予指導(dǎo)，贊揚學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，指出學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生提高閱讀技巧，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀技巧。數(shù)學(xué)習(xí)題多如牛毛，數(shù)學(xué)問題形式有很多。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力，做好數(shù)學(xué)的閱讀理解，把繁瑣、難懂的閱讀轉(zhuǎn)為自己能夠理解的數(shù)學(xué)語言，輕松解決數(shù)學(xué)閱讀問題，更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。