陸映月

摘 要： 本文從課外閱讀檢測的重要性出發(fā)，首先明確有效的課外閱讀檢測應(yīng)遵循導(dǎo)向性原則、激勵性原則、多維度原則，其次從檢測的主體出發(fā)，認(rèn)為課外閱讀檢測主體包括學(xué)生、家長、教師。在檢測方法方面，有效的課外閱讀檢測應(yīng)科學(xué)制訂閱讀方案并內(nèi)嵌檢測方案，還應(yīng)注重激勵機(jī)制。課外閱讀檢測的幾個層次，應(yīng)貫穿檢測過程始終。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 檢測 機(jī)制

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：讓學(xué)生變聰明的辦法，就是讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。美國教育家Ellen Weber告誡我們：“教育者不僅需要精心設(shè)計某一改革的相對價值的新途徑，同時還應(yīng)該設(shè)計出監(jiān)控教育方式的精確方法，以促進(jìn)教育方式的自我更新?！彼岬摹氨O(jiān)控教育方式的精確方法”，在此可理解為對課外閱讀做出有效性的檢測，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀順利開展，并檢驗(yàn)他們的閱讀品質(zhì)與收獲的方法。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果課外閱讀的有效檢測機(jī)制缺失，學(xué)生往往就會停留在隨意性、消遣性的閱讀狀態(tài)，無法提升到有效的積累性閱讀和賞析性閱讀的層面。筆者認(rèn)為，如果一件事情沒有經(jīng)過檢查，就可以認(rèn)為這件事情沒有做，因此課外閱讀檢測的有效性機(jī)制研究尤為重要。

1.課外閱讀檢測原則

有效性檢測是在學(xué)生的課外閱讀中，觀察他們的閱讀過程，共同合作解釋資料、制定標(biāo)準(zhǔn)、描述進(jìn)展、收集結(jié)果、記錄反思和表現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們改正缺點(diǎn)的過程。有效性檢測應(yīng)遵循以下原則：

1.1導(dǎo)向性原則

有效性檢測有別于傳統(tǒng)的閱讀檢測，它不是檢測學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，揭示學(xué)生的缺點(diǎn)，而是擴(kuò)展到包括測查學(xué)生思考、分析、鑒賞、批評及整合知識和技能的能力。通過檢測，將課外閱讀引導(dǎo)到正確的軌道上，為課外閱讀的實(shí)踐指明方向。

1.2激勵性原則

課外閱讀的目標(biāo)是為學(xué)生發(fā)展語言確立方向，應(yīng)通過檢測，努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力。

1.3多維度原則

每個學(xué)生的閱讀背景、前閱讀經(jīng)驗(yàn)千差萬別，檢測的真正魅力在于因勢利導(dǎo)，使每個學(xué)生都找到適合的閱讀方式，從而得到最大限度的發(fā)展。多維性原則要求教師在設(shè)計檢測標(biāo)準(zhǔn)時，設(shè)計出多樣化、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂多元檢測標(biāo)準(zhǔn)，施行彈性教學(xué)分組，注重對閱讀過程中學(xué)生的心路歷程及監(jiān)控能力的檢測等。

2.檢測角度

要對課外閱讀進(jìn)行檢測，首先要了解課外閱讀的深度層次。

2.1了解

經(jīng)過閱讀，知道書本中的主要知識點(diǎn)，經(jīng)過問答，可以回憶并說出書本中基本事實(shí)。這是閱讀的初級階段，也就是處于“看書”這一層次。

2.2掌握

經(jīng)過閱讀，可以提煉、組織書本中的知識要點(diǎn)，并用自己的語言表達(dá)出來，做到“繪聲繪色”，也就是處于“說書”這一層次。

2.3運(yùn)用

一位演講家說：“做一次演講要比單純地聽一次演講而沒有任何參與具有更多的意義和益處?！边\(yùn)用，是閱讀的最終目的，也是檢測導(dǎo)向。通過這一階段，語感得以建立，書本中所表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，可以熟練地在適當(dāng)?shù)膱龊希缱魑?、演講中運(yùn)用，也就是處于“寫書”這一層次。

3.檢測方法及注意要點(diǎn)

3.1閱讀方案及檢測方案設(shè)計

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，開展閱讀前，應(yīng)制訂合理化的閱讀方案。這個閱讀方案不僅包括閱讀的時間階段及相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，更重要的是內(nèi)嵌檢測方案。檢測方案是整合到閱讀方案中去的。閱讀的深度分為幾個層次，教師在制訂閱讀方案時，在什么閱讀階段，考察何種閱讀情況，應(yīng)精心設(shè)計相應(yīng)的檢測方案，其關(guān)鍵點(diǎn)在于檢測方案應(yīng)以表單的形式記錄下來，只有落實(shí)到表單的檢測方案，才是可控的檢測方案，使得閱讀的方案從一開始，就能按照計劃分階段進(jìn)行。

3.2檢測的激勵機(jī)制

解決了檢測的方案問題，接下來就是解決檢測的激勵機(jī)制問題。對閱讀效果的檢測，可以分為定性檢測和定量檢測。對定量檢測，可以采取考試方式，但是考試方式所能考核的范圍比較小，僅僅限于對知識點(diǎn)的考查，即閱讀層次中的“看書”層次，對于其他層次的考查顯得缺乏有效性。定性檢測是重要補(bǔ)充，定性檢測可以分為以下層次：未達(dá)到期望、基本達(dá)到期望、達(dá)到期望、超出期望、遠(yuǎn)超期望。對所處的層次分別設(shè)置分值，再乘以該檢測項(xiàng)目的權(quán)重，即可將所有定性、定量檢測進(jìn)行有效積分，產(chǎn)生量化數(shù)據(jù)，進(jìn)行評比。

對于閱讀檢測的整個過程，可以歸納為下表：

4.博小閱讀及檢測的實(shí)踐

博小在培養(yǎng)課外閱讀的氛圍及課外閱讀檢測方面，開展了很多有益的實(shí)踐。博小精心構(gòu)建“書慧心智”閱讀體系，用大量經(jīng)典書籍替代傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫作業(yè)。在學(xué)期序列方面，書慧心智閱讀體系，對每個年段各個學(xué)期的學(xué)生閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀方法、閱讀能力檢測做了具體規(guī)劃，做到目標(biāo)明、活動多、檢測趣；在活動平臺方面，舉辦“北京大學(xué)追夢千里行”、“世紀(jì)舌戰(zhàn)”、“詩情飛揚(yáng)”等活動，營造濃郁的讀書氣氛?！安壑v壇”更是讓部分閱讀能力強(qiáng)的孩子成為閱讀的引領(lǐng)者；特色行動方面，在閱讀推廣中鼓勵老師結(jié)合自己的興趣、愛好和特長，引領(lǐng)孩子愛上經(jīng)典閱讀。這一系列活動，有效營造了良好的課外閱讀氛圍，并為課外閱讀的開展奠定了基礎(chǔ)。