何亞玉

閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的半壁江山，其教學(xué)效率、藝術(shù)等很大程度直接體現(xiàn)為問題設(shè)置方面，問題是語文課堂有效、高效的基石和保證。我認(rèn)為在問題設(shè)置中，“主問題”的設(shè)計是重中之重，尤其值得我們探討研究。

閱讀教學(xué)中的“主問題”設(shè)計教學(xué)理念，對帶動整篇課文的閱讀教學(xué)有著重要意義，它的價值具體體現(xiàn)在：

首先，“主問題”教學(xué)可以簡化教學(xué)頭緒，減少課堂教學(xué)中的無效提問，使課堂呈現(xiàn)清晰的板塊式教學(xué)，有利于形成雙向立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

其次，“主問題”教學(xué)帶動學(xué)生對課文的整體品讀，徹底消除以往肢解課文、一講到底、碎問碎答的弊端，將課堂教學(xué)引向以學(xué)生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學(xué)。讓學(xué)生真正有時間朗讀、閱讀、思考和表達，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置上。學(xué)生對課文的解讀做到了“個性化閱讀”，不再咀嚼教師閱讀之后的殘渣，學(xué)生得到充分的尊重。

再次，真正處理好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間的關(guān)系。明確“主問題”的核心問題，即明確課堂大方向，更利于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，真正杜絕“新課程新八股”的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師通過“主問題”的方式，將課堂還給學(xué)生，做到學(xué)習(xí)、閱讀的主體是學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有大量時間閱讀課文、思考課文，真正體會到文本中獨特的美。

最后，“主問題”經(jīng)過高度的概括、提煉，自然具有較高的開放度。通過具有少、精、實、活等特點的關(guān)鍵問題的引領(lǐng)，不同學(xué)生可以開展適合自己的深層次閱讀教學(xué)活動，從而使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所獲，能力都得到提高。

因此，在語文閱讀教學(xué)中，有效的“主問題”起著核心作用，主宰整個教學(xué)進程，對于文本閱讀順利有效地進行可謂事半功倍?！爸鲉栴}”的構(gòu)建，不僅為學(xué)生的自主閱讀贏得了時間，還為閱讀時抓住重點贏得了機會。以下是我在閱讀教學(xué)中的思考和實踐。

一、老師自身必須重視對文本的仔細研讀、深入解讀。語文教學(xué)就是要教祖國的漢字和語言，就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言和文字的能力。就是一切從文本出發(fā)，源于文本，高于文本。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)不離文本。這首先要求教師對文本進行深入的研讀。南宋學(xué)者陳善曾說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。見得親切，則是入書法，用得透脫，則是出書法。”獨立研讀文本，就是要求教師“入”教材，解得其中的內(nèi)涵和意蘊；文本研讀是發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容的密碼和意義的過程，這個過程是教師與文本深入對話的過程。只有教師首先與文本進行了深入的對話，才有可能設(shè)計出深淺有度的“主問題”，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。如果淺嘗輒止，將研讀停留在文字表面上，一目十行，浮光掠影，那么必然忽視文章的藝術(shù)性、獨特性，甚至曲解誤讀，則閱讀教學(xué)中就會提問瑣碎不得要領(lǐng)，或者強灌硬輸令人生厭。

二、教學(xué)設(shè)計時目標(biāo)意識要強。與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科教學(xué)有更強的不確定和自主性。一篇課文可以用來教學(xué)的內(nèi)容堪比汪洋大海，而課堂時間有限，同時并非所有方面都需要用于教學(xué)，那么哪些是必須在課堂上進行重點教學(xué)的內(nèi)容呢？哪些問題才是課堂教學(xué)的核心問題，即“主問題”？此時此刻，教學(xué)目標(biāo)就起到了明確課堂教學(xué)方向的作用，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，用精煉概括的語言設(shè)置與其相一致的富有啟發(fā)性的“主問題”，盡可能幫助教師避免天馬行空的亂問。

三、隨機應(yīng)變，巧妙切入?！敖o我一個支點，可以撬動地球”。地球不可謂不重，但只要找到了支點就能撬動，這說明了什么？說明了“四兩撥千斤”這一亙古不變的力學(xué)道理。在閱讀教學(xué)中，如果能找到巧妙的“切入點”，精心設(shè)計閱讀教學(xué)“主問題”，就可以達到“牽一發(fā)而動全身”的效果，獲得閱讀教學(xué)的最佳突破。

1.從文章的題目切入。高明的作家總是精心設(shè)計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。

2.從文眼處切入。文眼是解讀文本的鑰匙，以文眼設(shè)計主問題，可以提挈全篇，迅速有效地深入核心。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，表現(xiàn)了作者童年生活的一個過程，不僅形成了一個對照，還隱含了一個心理過程?！拔覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們……”童年的“我”對失去百草園的沮喪，對未知的三味書屋的恐懼，以及成年的“我”回憶起自己童年生活的變化感到的激憤與無奈。從某種意義上講，這是本文的“文眼”，抓住這個“文眼”，整個文章都被拎起來了。我們不妨以此為出發(fā)點，設(shè)置這樣的“主問題”：“百草園”里到底有什么？“我”為什么這么舍不得離開百草園？“三味書屋”里有什么？這對于“我”意味著什么？這些圍繞小說的文眼設(shè)置的“主問題”，涵蓋了小說的整個內(nèi)容，使學(xué)生沉浸文本，對文本的詞句、結(jié)構(gòu)、作者的情感心理有了明晰的理解和把握，拓展了思維。

3.從矛盾處切入。馬克思主義辯證法告訴我們，萬事萬物都處在矛盾發(fā)展變化之中，矛盾的雙方是對立統(tǒng)一的。一些高明的作家在創(chuàng)作中深諳此理，常常在作品中有相應(yīng)的體現(xiàn)，如語言表達處、人物形象的兩面性、情節(jié)的發(fā)展等，在閱讀中，如果我們捕捉到了這些矛盾點，就能比較深入地領(lǐng)會作者的匠心。

4.從學(xué)生的誤區(qū)、盲區(qū)入手。葉瀾教授說：“課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于教師備課時的預(yù)設(shè)，又不完全由教師單方面決定，教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果更多地取決于學(xué)生的學(xué)情、課的具體行進狀態(tài)和教師的處理策略?！奔毤毱纷x這段話，可以感到盡管課堂的行進狀態(tài)難以把握，但蘊藏了無限的“教學(xué)機遇”，關(guān)鍵在于教師的“處理策略”。一般地，我們可以從學(xué)生閱讀文章的誤區(qū)、盲區(qū)入手，提煉、梳理出有價值的“主問題”。

5.從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手。在《馬說》的教學(xué)中，我提問道：“假如你現(xiàn)在只是那個養(yǎng)馬人，但是你的理想是成為一個伯樂，你該如何努力？如果你是一匹‘千里馬，而尚未被‘伯樂發(fā)現(xiàn)，你該怎么做？”以此引導(dǎo)學(xué)生走進文本、解讀感悟。

此外，還有從文章的特色入手、從文章的留白入手、從與相關(guān)文章的比較入手等多種方法。其實，在閱讀教學(xué)過程中“主問題”設(shè)計并不是一種主觀的空間定位，而是結(jié)合了教師的獨創(chuàng)性、教材及學(xué)生實際的產(chǎn)物。它需要足夠的教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗和把握課堂教學(xué)的能力；對角度的要求應(yīng)力求準(zhǔn)確和新穎，對問題的設(shè)計需要一定的難度和技巧。不但需要對教材有正確的認(rèn)識和理解，更需要靈感和創(chuàng)造。不管怎樣，“主問題”教學(xué)應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)中追求的一種理想境界。教學(xué)中的“主問題”設(shè)計對牽動學(xué)生對文本的深刻理解，提高學(xué)生品讀質(zhì)量，凝聚學(xué)生閱讀注意，加深學(xué)生思考層次，有著不可替代的作用，它能引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，實現(xiàn)“與文本共舞”。