李璜

摘 要： 長期以來，作文講評課中存在“課堂上老師灌輸多，互動少”、“學生被忽略的多，受關注的少”、“老師批評得多，表揚得少”等諸多弊端。因而尊重學生寫作的主體地位，增強學生在作文講評上的話語權很有必要，還學生話語權，提高作文講評課效率的主要路徑是：變“一言堂”為“論壇”。

關鍵詞： 作文講評課 “一言堂” “論壇” 轉變

作文講評是作文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，關系到學生寫作興趣和能力的提升。由于部分教師的作文教學理念陳舊，導致不少講評課效率低下。筆者就如何提高初中作文講評課的有效性，談一些思考。

一、現行作文講評課的主要問題：“三多三少”

1.課堂灌輸多，互動少。

傳統(tǒng)的作文講評教學模式主要以教師為中心，從教師批閱作文的主觀印象出發(fā)，單向傳輸作文技法與修改意見。學生在講評過程中幾乎都是被動的，他們的主要任務就是傾聽，教師是唯一擁有話語權的。通常在講評課上，教師口干舌燥、費力勞神，但往往效果不佳，正所謂“臺上教師天花亂墜，臺下學生昏昏欲睡”。

2.學生被忽略的多，受關注的少。

很多教師只會表揚幾個作文水平高的學生，忽略了多數學生的情感需求，使得大部分學生無人問津（雖然也花了不少時間和精力寫文章）。要承認，學生的每篇文章，雖然水平不一，但都是他們的結晶，忽視學生真切體驗和寫作動機的激發(fā)，不利于課堂教學效率的提升。

3.老師批評得多，表揚得少。

教師往往用“糾錯”的眼光看待學生作文，更有一些老師用中考作文的評分標準在要求初一、初二學生，不敢也不愿打高分。學生對教師的作文評價則只能是服從和盲從，對老師的評價學生沒有機會也不能提出任何異議，寫作的自信一天天消亡。筆者接手一個班級的語文教學后，對班級30名學生的作文進行了調查，令人吃驚的是，其中只有1位學生敢說自己的作文在80分左右，6個學生說自己的作文分數一般在75分左右，自認為作文水平在75分以上的人合起來竟不到班級總人數的四分之一。

總之，在現實作文講評課堂中，由于學生主體地位得不到凸顯，導致課堂氣氛沉悶，學生的集體“失語”，因此談不上有多高的效率。

二、提高講評有效性的關鍵：尊重學生寫作的主體地位

實踐告訴我們：學生不應該是接受知識的“容器”，而是可以被點燃的“火把”。作文講評需要有對學生主體的尊重，而不應該由語文老師一個人包打天下。只有真正尊重學生寫作的主體地位，真正把講評的話語權交給學生，才能讓講評課生動活潑起來。

“話語權”，簡言之就是說話權，即控制輿論的權力。學生話語權的多少往往折射出教師的教育觀念?！爱斀處熢谡n堂教學中為學生讓出一條道來的時候，沖鋒陷陣的是學生，搖旗吶喊的是教師，最后的勝利者是學生，同時造就了教師的成功”①。在作文講評課上，要把表演的舞臺讓給學生，變教師的“一言堂”為交流互動的“論壇”；只有引導學生自主地進行閱讀、欣賞、評價、借鑒等，才能讓作文教學張揚個性的魅力，閃現創(chuàng)造的火花。

三、還學生話語權的路徑：變“一言堂”為“論壇”

1.打破常規(guī)，營造敢于發(fā)表自己主張的氛圍。

《語文課程標準（2011版）》提醒我們：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思?！苯處熆梢試L試讓學生走上講臺，朗讀自己滿意的一篇作文，暢談自己的寫作思路，邀請其他學生當“醫(yī)生”，對文章存在的問題進行診治，并開出“處方”。課上要允許學生發(fā)表不同意見，允許相互爭論，允許為自己辯解。老師也可以拿出自己的一些下水作文，分享自己寫作的心得，讓學生充當評委，給自己的文章找碴、評價、打分。這種寬松民主的氛圍一旦形成，學生自然敢于發(fā)表自己的主張。

2.搭建平臺，多種渠道展示學生的作文成果。

要通過各種各樣的活動，讓學生介紹反思自己的作文，閱讀借鑒別人的作文，在讀、評、“曬”的過程中提高作文興趣。李鎮(zhèn)西老師作文講評課的模式很值得借鑒，他的課分為“六步五階段”，即：榜上有名（多層次表揚鼓勵）；佳作亮相（自評階段）；片斷欣賞（互評階段）；出謀劃策（集體評價階段）；恕我直言（師評階段）；教師作文（比較評價階段）。在老師精心設計的交流活動中，學生會從自己和別人的文章中得到收益。同樣，我們可以定期舉辦“曬曬我的作文”、作文單項獎頒獎儀式、編輯出版班級作文選等活動，豐富作文講評的形式和內容。

3.多元評價，鼓勵學生個性化的表達。

每個學生的作文都有其亮點，需要老師進行發(fā)掘。也許一位水平不高的學生的全文并不怎樣，但或許會有精彩的一句話或是一個片段，如果把這個亮點放大，則對提高部分學生寫作興趣的作用不言而喻。

另外，作文教學中還需摒棄“重形式技巧、輕內容情感”的應試傾向。《語文課程標準（2011版）》強調，寫作的評價要“鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會”。缺少真情實感的寫作，只能是形式上的訓練或文字游戲，對某些學生而言，更是字數拼湊的煎熬。如果學生在作文題前動了情，那么即使是寫作基礎薄弱的學生，往往也能寫出感人的文章或片段。所以在作文講評中，尤其要肯定那些寫出真情實感的文章或片段，不能一味地強調語言技巧。語言的精美不是人人能達到的，但真情實感的抒寫，卻是大家都可以努力達到的。

4.適時點撥，促進學生寫作能力逐步提升。

把話語權交給學生，絕不是說教師就可以撒手不管了。教師永遠是課堂的組織者，是“平等中的首席”。作為“論壇”的關鍵角色，教師是不可以缺位的，應該適時掌握論壇的走向，對學生的發(fā)言進行點撥：對大家所說的不全面的內容進行補充，對學生所說的比較零散的內容進行歸納總結，對大家所說的比較膚淺的內容進行挖掘提升，對學生所說的不恰當的內容進行糾正……作文講評課的要義不在于告訴學生文章的優(yōu)劣，不在于告知寫作的技巧，而在于讓學生在交流互動中喜歡上寫作，學會寫作。

學生不是成人，不能用“作家”的標準要求他們，一次作文我們應該圍繞一個訓練重點展開，如果這個訓練重點達到了，就可以得到高分；一次作文講評圍繞一兩個普遍性的問題展開即可，而不能求全責備。

綜上所述，作文的主人無疑是學生，我們應把作文講評的話語權真正還給學生，讓學生登臺亮相，鼓勵他們大膽開講，在對話與碰撞中、在交流與合作中，不斷提高作文興趣和水平。

注釋：

①周彬著.課堂教學中教師的進退之道.叩問課堂.華東師范大學出版社，2007年4月第一版.