趙紹平

摘 要： 由于云南與泰國交往的區(qū)位優(yōu)勢明顯，現(xiàn)開設(shè)泰語課程的高校已超過30所，學習泰語的云南學生超過4000人，隨著貿(mào)易往來的深入，云南對泰語人才的需求量不斷增加，為此，云南省加大力度培養(yǎng)泰國語言專門人才和復(fù)合型人才。但是部分高校開設(shè)泰語專業(yè)時間較短，教師隊伍年輕化，教學經(jīng)驗不足，教材編寫方面欠缺，不同程度地影響了泰語專業(yè)教學質(zhì)量的提高，如何提高泰語聽力課程的教學質(zhì)量是值得廣大泰語教師思考的一個重要問題。怎樣選擇實用性強的資料作為教材，不斷對教材進行更新或補充；把課堂教學與培養(yǎng)學生聽力方法和技巧進行有效結(jié)合；培養(yǎng)學生學習聽力的興趣；采用視、聽、說相結(jié)合的新模式教學，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，這些都是對青年泰語教師的深刻考驗。

關(guān)鍵詞： 教學質(zhì)量 聽力 技巧 教學模式

隨著“泰語熱”的升溫，云南各高校越來越重視泰語專業(yè)的教學質(zhì)量。但是除了云南民族大學外，我省大部分高校開設(shè)泰語專業(yè)的時間都很短，泰語方面的教材比較匱乏，且青年教師教學經(jīng)驗嚴重不足，泰語專業(yè)各門課程的教學都存在問題，泰語聽力作為泰語專業(yè)的基礎(chǔ)教學，問題最為突出。聽力技能嚴重影響泰語口語能力及對泰語知識的吸收和其他技能的掌握，因此，我們應(yīng)當高度重視泰語聽力教學。

1.泰語聽力教學現(xiàn)狀分析

1.1泰語聽力教材及教學條件的限制。

泰語聽力課程是泰語基礎(chǔ)教學過程中的一個很重要環(huán)節(jié)，但是由于教材匱乏，大大影響了泰語聽力教學。目前出版的聽力教程只有重慶大學出版社出版的《大學泰語聽力教程》，可見泰語聽力教材還有很大缺口。按照教學大綱的安排，泰語聽力課基本上都是大一下學期開始授課，而這時學生剛學完語音知識，所掌握的詞匯量和語法知識還非常少，這就對上聽力課的教師要求相對較高，教學方法和技巧得當能夠?qū)虒W的效果產(chǎn)生很大影響。這種情況下上聽力課，如果沒有充分的課前準備，則難度會非常大。因此，教師應(yīng)該充分結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，適時地編寫出適合學生、適合上課的聽力教材，這樣才會收到很好的教學效果。

由于教學條件的限制和語言環(huán)境的缺乏，泰語視頻資料的局限性，任課教師在教學中只能就文章講授文章，無法充分展示真實的語言文化背景。這種非情景式的教學，形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥無味，很難把學生的學習主動性和積極性調(diào)動起來，導致學習效果較弱。

1.2泰語教師趨于年輕化，教學經(jīng)驗不足。

由于云南大部分高校開設(shè)泰語專業(yè)的時間較短，教師隊伍年輕化，教學經(jīng)驗不足，這樣的狀況給泰語聽力教學帶來了不同程度的影響，直接影響了泰語專業(yè)教學質(zhì)量的提高，很多泰語教師自身泰語專業(yè)知識及自身發(fā)展都有必要提高。目前，云南培養(yǎng)小語種碩士研究生人才的院校只有云南民族大學率先開設(shè)，博士點還沒開設(shè)。然而，碩士點開設(shè)年限尚短且培養(yǎng)出來的研究生數(shù)量有限，高校泰語教師普遍低學歷低職稱，泰語師資隊伍建設(shè)、發(fā)展及泰語學科建設(shè)受到一定的制約。以云南省曲靖師范學院為例，該校自2006年開設(shè)泰語課程以來，隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，已陸續(xù)有泰語教師7人，但均為本科招進，近幾年各教師相繼完成了自身的碩士學位，但教師隊伍仍然年輕化，講師3人，其他4人都是助教，更別提副教授或教授。

2.針對泰語聽力課程問題，提出行之有效的建議

2.1鼓勵青年教師在資歷相對較深教師的帶動下編寫實用性強的教材。

根據(jù)學生的實際情況，選擇實用性強的教材或資料作為上課的教材，并根據(jù)學生的層次高低，經(jīng)常對教材進行更新或補充。隨著中國東盟自由貿(mào)易區(qū)戰(zhàn)略的不斷推進，各本科院校都調(diào)整了人才培養(yǎng)目標，都注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強調(diào)以職業(yè)為導向，強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)技能，專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)均離不開實用性強的教材。聽力課程作為泰語專業(yè)課程中技能性比較強的一門基礎(chǔ)課程，當然也需要實用性強的教材。在此以曲靖師范學院為例，泰語專業(yè)學生畢業(yè)后多數(shù)從事對外漢語教師、泰語導游、泰語翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員、泰語導購等職業(yè)，要從事這些職業(yè)，他們都必須掌握日常用語，才能和泰國人進一步溝通交流、開展工作，所以，有關(guān)打招呼、寒暄問候、介紹、用餐、迎接、邀請、祝福、稱贊、致謝、抱歉、要求、提醒、購物、兌換、喜好、厭惡、滿意、失望、詢問、旅游等材料都可以作為聽力教材。對于泰語導游、翻譯等職業(yè)，需要涉及機場接送機、安排吃住、出行和介紹中國風土人情、商貿(mào)概況和商務(wù)談判，等等，這些工作環(huán)節(jié)相關(guān)的詞句或文章也是很實用的聽力材料。目前泰語聽力教材少，內(nèi)容涉及面不夠廣，個別教師只會抱著現(xiàn)有教材上課的同時抱怨教材太少。因此，要經(jīng)常對教材進行更新或補充，以提高學生的學習興趣，泰語教師是培養(yǎng)泰語人才的主體，職責就是要培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才，為社會需求作出貢獻。

2.2泰語教師應(yīng)不斷提高自身學歷和職稱，擴大知識面，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

高校泰語教師的低學歷、低職稱應(yīng)該有所改觀，面對這一現(xiàn)狀，各校應(yīng)該支持和鼓勵他們繼續(xù)攻讀博士學位，加強泰語科研創(chuàng)新團隊的建設(shè)和學科人才的培養(yǎng)，改善高等學校泰語教師年輕化，副教授、教授職稱較少的現(xiàn)狀。

鼓勵和支持青年教師攻讀更高學位或適時到泰國學習深造，不斷與對象國教師交流學習、教學心得，不斷擴大知識面，這一舉動不但能提高泰語教師自身的專業(yè)水平，還能逐步形成一個優(yōu)秀的泰語教學團隊，為教學質(zhì)量的提高奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為社會培養(yǎng)一批優(yōu)秀的泰語復(fù)合型人才。

2.3注重培養(yǎng)學生聽泰語聽力的方法和技巧。

課堂教學過程中，我們應(yīng)既讓學生掌握相應(yīng)的泰語知識，又能傳授一些聽力方法和技巧。調(diào)查顯示，課堂上教師只是多次重復(fù)播放錄音讓學生明白聽力內(nèi)容，結(jié)果是課堂上的泰語聽懂了，課外的句子卻聽不懂，這樣的教學模式往往就使教學和方法培養(yǎng)分離。教師應(yīng)當利用每次課堂實踐，慢慢培養(yǎng)學生聽文章大意、聽主題句、抓住關(guān)鍵詞及帶著問題聽等方法。這些內(nèi)詞匯就構(gòu)成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。或者是教師讓學生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，就把學生聽不懂的地方集中起來反復(fù)播放。若有些地方學生實在聽不懂，則可以給一些提示，把新的單詞寫下來，或允許學生查閱一些模糊的生詞。然后從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。反復(fù)的聽力訓練，能提高學生辨音及聽力理解能力。由于初學泰語的學生基礎(chǔ)相對薄弱，接受能力有限，任課教師上課時的語速可由慢到快，循序漸進地進行。

2.4注重培養(yǎng)學生學習聽力的興趣。

但凡上過泰語聽力課的老師都會有種同樣深刻的體會，上泰語聽力課壓力相當大，往往是壓力大于興趣的。好多教師上聽力課主要以聽錄音為主，課堂氣氛很難活躍，其實我們完全可以加入一些能活躍課堂氣氛的元素。例如，筆者把讀單詞游戲加入到聽力課堂中，先教讀完生詞并給一定時間讓學生記憶生詞，然后順序或者倒序快速輪流起來讀單詞，如果讀錯的同學就起來表演節(jié)目等，則將視、聽、說、讀、寫緊密地結(jié)合起來。除了教材以外，教師應(yīng)選擇一些合適的可視的音像資料，如泰國網(wǎng)絡(luò)電臺新聞節(jié)目、泰國流行歌曲、經(jīng)典電影電視劇等，充分調(diào)動學生的視覺和聽覺，達到教學的最佳效果。在聽力教學過程中，讓學生邊看邊聽—邊聽邊說—邊聽邊寫的視、聽、說相結(jié)合。這樣既能使學生聽的能力得到提高，又能夠接觸地道的語音語調(diào)，增強泰語語感，獲得相應(yīng)的文化背景知識，為泰語聽力的理解能力進一步提高奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

高校泰語聽力教學中，青年教師要不斷提高自身專業(yè)知識水平，要選擇適合學生的實用性強的資料作為教材，培養(yǎng)學生學習聽力的興趣；逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功。同時，在課堂教學過程中，要教會學生運用一定的聽力方法和聽力技巧，從而激發(fā)學生的學習泰語的興趣和積極性，鼓勵學生樹立信心，最終達到提高學生泰語聽力技能的目的。

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曲靖師范學院精品課程——泰語聽力系列論文