采有余

摘 要： 本文針對(duì)“新三基”背景之下我區(qū)化學(xué)教師信念現(xiàn)狀和影響因素等進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，深入調(diào)查我區(qū)中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為促使我區(qū)化學(xué)教師適應(yīng)新課改提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教師 教學(xué)信念 影響因素

一、研究過程

1.原由。參閱大量文獻(xiàn)后，我發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)化學(xué)教師信念的研究，大多從教師信念的含義、意義、功能、形成過程等入手，缺少對(duì)我國(guó)化學(xué)教師信念現(xiàn)狀的調(diào)查研究，以及影響教師教學(xué)信念因素等的系統(tǒng)調(diào)查研究，特別對(duì)影響教師教學(xué)信念的外部環(huán)境因素缺少相應(yīng)的研究。隨著南京“新三基”教育改革的逐步推行，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課程評(píng)價(jià)等都發(fā)生了巨大的改變，特別在化學(xué)課程方面有更明顯的變化。但就在教師行為背后，教師教學(xué)信念的認(rèn)識(shí)和理解還沒有完全實(shí)現(xiàn)課程改革預(yù)期目標(biāo)。所以化學(xué)教師應(yīng)在積極參與課程改革的同時(shí)，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)信念、教學(xué)過程進(jìn)行重新定位，重新審視自身的教師角色，以更好地適應(yīng)新課程改革的要求。因此，本文深入調(diào)查我區(qū)中學(xué)化學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，為改進(jìn)我區(qū)化學(xué)教師教學(xué)方式、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)。

二、研究方案

1.研究對(duì)象。本調(diào)查擬以我區(qū)從事化學(xué)教學(xué)的一線教師為調(diào)查對(duì)象；采用隨機(jī)抽樣的方法選取樣本進(jìn)行調(diào)查研究。

2.研究方法。問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法。訪談的主要內(nèi)容是：教師從事教學(xué)活動(dòng)的基本教學(xué)信念是什么？教師教育信念的形成受哪些因素的影響？

3.研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)。問卷設(shè)計(jì)主要從教師背景和信念評(píng)估兩方面入手，著重調(diào)查“新三基”下影響教師教學(xué)信念的外部環(huán)境因素，以評(píng)估不同背景下的化學(xué)教師存在的教學(xué)信念差異。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，分析我區(qū)中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)信念現(xiàn)狀，提出分析和對(duì)策建議。

三、影響化學(xué)教師的教學(xué)信念強(qiáng)弱的因素

1.影響化學(xué)教師教學(xué)信念的積極因素。教學(xué)人員的專業(yè)發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)的相互合作、管理者的支持、化學(xué)課程材料及技術(shù)支持等因素是本區(qū)化學(xué)教師普遍認(rèn)可推動(dòng)自身教學(xué)信念形成的重要積極因素。新課程改革要求教師從個(gè)體走向集體，建立教師團(tuán)隊(duì)。調(diào)查表明，本區(qū)化學(xué)教師對(duì)于與自身專業(yè)發(fā)展有關(guān)的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)抱有積極的教學(xué)信念，有利于新課改中教師專業(yè)發(fā)展改革，從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，具備教育教學(xué)研究態(tài)度和能力。其次，本區(qū)化學(xué)教師認(rèn)可新課程改革中的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等因素，為新課程改革信念的進(jìn)一步深入創(chuàng)造可能性。此外，充足的教學(xué)資金、校園內(nèi)配備的化學(xué)設(shè)施齊全、化學(xué)教學(xué)技術(shù)完善等因素在我區(qū)化學(xué)教師新課程改革信念的推進(jìn)中起到不能忽視的作用。新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，倡導(dǎo)學(xué)生在課程中“主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”，要求新課改應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力”。所以在校園化學(xué)設(shè)施的要求上更嚴(yán)格審核，要求我區(qū)內(nèi)中學(xué)必須配備完善的化學(xué)設(shè)備和材料。同時(shí)政府在資金上給予學(xué)校一定的支持，使學(xué)校增加教學(xué)資金，及時(shí)補(bǔ)充消耗品，這些都是化學(xué)教師形成符合新課改要求的教學(xué)信念的前提保證。

2.影響化學(xué)教師教學(xué)信念的消極因素。應(yīng)試教育的普及，家長(zhǎng)和學(xué)校追求升學(xué)率的同時(shí)，學(xué)校也追求短期效益，分?jǐn)?shù)成了唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，使得教師不得不擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，迎合考試需要。另外，學(xué)生反對(duì)補(bǔ)課，反對(duì)延長(zhǎng)課堂時(shí)間，并且得到社會(huì)的認(rèn)可，延長(zhǎng)課堂時(shí)間在目前來說是最不可能的，這些因素往往導(dǎo)致教師失去積極的教學(xué)信念，久之造成消極怠工的教學(xué)信念。我區(qū)各校班級(jí)人數(shù)較多，逼迫教師降低教學(xué)質(zhì)量，教師有迫切減少班級(jí)人數(shù)的希望。公民、商業(yè)、教育委員和化學(xué)家等知名人士工作繁忙，缺少與學(xué)校的溝通，教師難以形成與“新三基”相適應(yīng)的教學(xué)信念。

四、討論與建議

1.在小規(guī)模教學(xué)實(shí)踐中生成符合新課改的積極教學(xué)信念。教師教學(xué)信念轉(zhuǎn)變與教師的教學(xué)實(shí)踐是相互作用的。因此，讓教師產(chǎn)生大的教學(xué)理念的改變，我區(qū)應(yīng)進(jìn)一步深化“小班化”教學(xué)，用小規(guī)模的教學(xué)改革實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)使教師獲得相應(yīng)的信心，這對(duì)教師教學(xué)信念的轉(zhuǎn)變極其重要。通過本次調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，實(shí)行小班化教學(xué)的學(xué)校中，化學(xué)教師更愿意在課堂中嘗試滲透與新課程信念相適應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)策略，并且更容易獲得成功。

2.從基礎(chǔ)的教學(xué)技術(shù)入手生成新的教學(xué)信念?！靶氯睆?qiáng)調(diào)教師為學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，這其中特別指出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)的整合。實(shí)質(zhì)上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的使用與教師的教學(xué)信念是密切相關(guān)的，教師的教學(xué)信念決定著教學(xué)技術(shù)的使用，教學(xué)技術(shù)同樣對(duì)教學(xué)信念起著反饋?zhàn)饔谩Ｏ鄬?duì)于讓教師從摸不著邊際的新的復(fù)雜技術(shù)開始，不如讓教師從滲透新課改理念的簡(jiǎn)單教學(xué)技術(shù)開始，在使用過程中培養(yǎng)與生成改變或形成新教學(xué)信念的動(dòng)機(jī)、情感基礎(chǔ)。

3.教師新教學(xué)信念生成于社會(huì)文化的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師日常教學(xué)生活是浸潤(rùn)在同事、領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)共同構(gòu)成的社會(huì)文化中的。構(gòu)建一種富含新課程改革價(jià)值的社會(huì)文化是教師生成新的教學(xué)信念的重要前提之一。在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的新課改情境不能太有跳躍性和激進(jìn)，更不能過于偏離新課程改革的主導(dǎo)價(jià)值觀。否則，這種學(xué)校性的社會(huì)文化往往不會(huì)被采納，更無法促進(jìn)教師形成與新課改相適應(yīng)的教學(xué)信念。很多培訓(xùn)為教師教學(xué)信念的形成提供很多新工具、新思路，但受訓(xùn)教師回歸日常教學(xué)之后往往無法實(shí)踐新的信念，其很重要的原因就是教師所持的教學(xué)信念與同環(huán)境下社會(huì)文化要求的信念相比過于滯后。這種滯后無法支持教師進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，甚至阻礙教師適應(yīng)新課改教學(xué)信念的形成。調(diào)查表明，同事構(gòu)成教師信念形成的社會(huì)互動(dòng)基礎(chǔ)，當(dāng)教師有充分的時(shí)間彼此互動(dòng)交流時(shí)，并且兩者在探究新技術(shù)、新教學(xué)方法方面是互助的，這對(duì)教師適應(yīng)新課程改革的教學(xué)信念的形成至關(guān)重要。