蔣云龍

在現(xiàn)代社會，手機、電腦等科技產(chǎn)品已成為日常生活中不可或缺的一部分，人們在越來越快的生活節(jié)奏中，對這些電子設(shè)備的依賴性越來越強。在課堂教學中，如何將多媒體與日常教學結(jié)合起來是廣大教師一直在探討的重要問題之一，甚至在很多評比活動中，課件制作占據(jù)十分重要的地位。

不可否認，多媒體教學為我們帶來了很多意想不到的收獲，也為課堂教學提供了更豐富多彩的資源，現(xiàn)就高中生物教學中多媒體的使用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體應(yīng)用于高中生物教學的優(yōu)勢

多媒體因其生動形象，在實際教學中具有非常明顯的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)板書教學相比，無疑是深受廣大教師喜愛的一種教學方式。

1.圖文并茂，引人入勝，激發(fā)興趣。

在多媒體教學中，我們可以引入大量豐富的圖片、視頻資源，而這些資源無疑比刻板的教科書要更吸引學生，學生甚至會因為一張圖片、一段視頻等而對這門學科產(chǎn)生濃厚興趣。比如：在必修三生態(tài)系統(tǒng)一節(jié)，講解食物鏈和食物網(wǎng)時，我們通過一些視頻資料讓學生看到在海底世界、森林、草原等平時很難接觸到的生態(tài)系統(tǒng)中，形形色色的生物之間形成的復雜食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)，學生往往會表現(xiàn)得非常興奮，由此產(chǎn)生濃厚興趣，同時通過視頻講解，也讓學生更深刻地體會食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)知識點。

2.將微觀變宏觀，加深理解。

高中生物的基礎(chǔ)是細胞，其絕大多數(shù)知識都是微觀世界的內(nèi)容，但是很多學生對于微觀世界的認識有一定的局限性，對于從來沒有見過的東西，他們很難想象到底是什么樣子，而往往我們的板書、板畫也都較抽象，不能為學生提供直觀認知。但是在多媒體教學中，這些都不是問題，我們可以用顯微鏡下的圖片為學生展示一個“肉眼可見”的微觀世界，也可以用Flash動畫等方式，幫助學生正確認識和理解課本中的微觀世界。比如：在必修二基因指導蛋白質(zhì)合成一節(jié)中，學生對于轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程無法吃透，在傳統(tǒng)教學中只能通過死記硬背的方式記住老師總結(jié)的知識點，但是對具體的過程很難真正掌握，在做練習時，一旦題型發(fā)生變化就很容易出錯。但是我們可以利用多媒體教學為學生播放轉(zhuǎn)錄和翻譯視頻，在觀看視頻的時候結(jié)合知識點進行講解，學生更容易形成直觀認識，從而真正掌握相應(yīng)知識點。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

高中生物教學中，實驗考查是重中之重，而在實驗教學過程中，最難的就是幫助學生建立良好的探究性思維。在教學過程中，我們都是圍繞課本實驗進行講解，而考試中對于課本實驗的考查非常少，這就要求我們在日常教學中讓學生形成科學的實驗思維，然而這并不容易，如何確定變量、怎樣進行實驗設(shè)計、如何理解出題者的意圖都不是從課本上能一目了然。而利用多媒體教學，我們可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，同時發(fā)揮學生的創(chuàng)新力。

二、多媒體應(yīng)用于高中生物教學的誤區(qū)

多媒體可以走向信息化，使教師不再是以傳播知識為主，而是重在培養(yǎng)學生掌握、處理信息的方法和分析、解決問題的能力。脫離一般的介紹背景、直觀和審美的疲勞，信息化的交流對話功能促成了師生、生生之間高密度的同步交流和異步交流，使“重教”轉(zhuǎn)向“重學”。但在實際教學過程中，某些老師沒有領(lǐng)悟這種思想，反而將多媒體當做一種可以依靠的對象，從而導致教學方法上的異化，違背新課改的主旨。

1.過度審美疲勞，學習激情消退。

在制作課件的過程中，我們往往會添加大量圖片資源，甚至有的老師喜歡添加各種類型的切換方式和聲音，學生在大量圖片、聲音和幻燈片變換中，往往只記住了圖片或一些與教學內(nèi)容無關(guān)的東西，而忽略了知識點本身，從而造成學習激情消退。甚至有的學生反映，明明覺得自己在課堂上聽得很認真，但是考試總是考不好，其實在過度的審美中，很多學生已經(jīng)無法分清學習的主要和次要內(nèi)容。

2.與課本知識重復，完全脫離板書。

雖然我們生活在科學技術(shù)進步的今天，但是老師當以“一支粉筆走天下”，板書仍然是必備的專業(yè)技能。而不少老師將課本知識完全拓印到課件中，一節(jié)課沒有一個字的板書，不得不說這是老師的悲哀，從另一個層面說，這樣一節(jié)課也完全剝奪了學生閱讀課本的權(quán)利，學生的書也成了擺設(shè)。

3.單一課件重復使用，缺乏探索思考。

在網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富的今天，很多老師使用的課件都是從網(wǎng)上直接搜索的，有的老師甚至一點都不改就直接進入課堂，還有一些時候一個老師制作的課件，整個學校的老師都在用，甚至有一次我去兄弟學校聽課，剛開始上課我就發(fā)現(xiàn)這位老師所使用的課件竟然是我制作的，我當時覺得有點哭笑不得。因為課件的來源廣泛，這就導致我們不愿意花費時間制作新課件，也不愿花費時間研讀課本，探索新的教學方法和教學模式，講授過程完全由課件引導和決定。每個教師都應(yīng)該有自己不同的教學理念和人格魅力，如果教師都是希望別人對自己授之以魚，那么我們又怎么能在課堂上對學生授之以漁。

三、多媒體在高中生物教學中的合理使用

多媒體教學固然有其不可取代的優(yōu)勢，但我們更應(yīng)該學會駕馭它，讓它真正成為我們的工具，而不是我們的主宰，這就要求我們學會合理的使用多媒體教學手段。

1.選擇合適的課題。

多媒體教學并不適用于每一節(jié)課，對于學生能夠看得懂，或者學生通過社會實踐和生活經(jīng)驗就已經(jīng)具備的，或者只需要教師進行簡單指導就能融會貫通的知識，不需要利用多媒體教學。同時也要特別注意，高中生物實驗教學是多媒體教學所無法取代的，比如顯微鏡的使用，僅僅讓學生看視頻，學生永遠不可能學會顯微鏡的使用，只用動手操作才能讓學生真正掌握這一技能。

2.注意多媒體在課堂中的位置。

多媒體課件在課堂教學中僅僅只能作為一個輔助工具，而不能取代課堂教學，它只能是對課本知識的補充，而不能作為課本知識的替代者。因此，對于課本上已經(jīng)出現(xiàn)的內(nèi)容，盡可能在課件中不再涉及，這樣才能更充分地發(fā)揮多媒體課件的有效性。同時提醒我們，板書是為人師者的精華所在。

人是課堂的主體，多媒體僅是為人使用的工具，在實際教學過程中，我們要根據(jù)學生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利與弊，努力做到揚長避短，不斷探索教學過程的新措施，總結(jié)出最有效的使用方法，進而強化教學效果，只用這樣，多媒體輔助教學才能合理應(yīng)用于日常教學活動中。