李學(xué)芹

閱讀的重要地位和作用不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中所用時(shí)間占比及考試中的分?jǐn)?shù)比例，更重要的是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息化時(shí)代的到來(lái)，閱讀已不僅僅是人們獲取知識(shí)的途徑、休閑娛樂(lè)的方式，更成為人類(lèi)生存發(fā)展必須具備的一種技能。因此，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生這一關(guān)鍵生存技能，具有十分重要的意義，甚至?xí)Q定他們的一生發(fā)展。

一、閱讀教學(xué)要以“讀”為本

閱讀不僅是一種從書(shū)本和課文中獲得知識(shí)的方式，更是一次與課本的對(duì)話。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀，大膽地讀，將課本想象成是一位朋友，將讀課文看作像是在和朋友對(duì)話，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，明白文章的大體含義。然而，教師不能一味地放任學(xué)生隨便讀，甚至是亂讀，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生置身于課文之中，投身于課文之內(nèi)。例如，在進(jìn)行有關(guān)革命題材的課文或詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體視頻、圖片等各種形式向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及課文的寫(xiě)作背景，從而讓他們可以站在作者的角度，讀出氣勢(shì)，讀出感情。

對(duì)于閱讀的方法，古人已經(jīng)有了獨(dú)到的見(jiàn)解。例如，南宋朱熹主張，“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”“逐句玩味”。這說(shuō)明，閱讀教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生明白什么叫有感情地讀，帶著什么樣的感情，才能讓課文表現(xiàn)得鮮活。在課下，教師尤其要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式（如抄寫(xiě)、背誦、查閱資料等）品味課文的語(yǔ)句，理解課文的本意。例如，《夢(mèng)圓飛天》主要講述我國(guó)首次成功完成載人航天飛行任務(wù)，教師不但要在課堂上教授相關(guān)知識(shí)，還要讓學(xué)生課后查閱資料，了解完成載人航天飛行任務(wù)對(duì)偉大祖國(guó)是多么的重要，要成功實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)多么艱難，航天員為了祖國(guó)利益冒了多么大的風(fēng)險(xiǎn)等。在了解這些信息之后，再讓學(xué)生去感受課文，積累和感知個(gè)別語(yǔ)句，這樣達(dá)到的效果比單純的灌輸和講授要好得多。

二、閱讀教學(xué)中教師要與學(xué)生充分互動(dòng)

隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑異常豐富，教師已不能再按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高高在上地向?qū)W生傳播知識(shí)，而是應(yīng)該放下身段，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討。這表明，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師不能一味地講，而要與學(xué)生互動(dòng)，共同感知，在課堂的實(shí)際教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在自由、民主的課堂氣氛中抒發(fā)真情實(shí)感。教師要發(fā)揮好指揮官和協(xié)調(diào)者的作用，讓每位學(xué)生都參與其中，相互交流與提問(wèn)。這不僅僅包括學(xué)生之間的交流，還要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流，甚至還可以向教師提問(wèn)與質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行一些節(jié)日性的課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論自身的相關(guān)節(jié)日經(jīng)歷，讓他們?cè)O(shè)想現(xiàn)在要過(guò)某一個(gè)節(jié)日的話，可以做什么，怎么做，做了這些又怎么樣等。這會(huì)讓學(xué)生較為充分地理解并感受節(jié)日的快樂(lè)和意義，從而更好地感知和理解課文。正如英國(guó)教育家洛克所說(shuō)，教師應(yīng)該記住，他的工作不是要把世界上可以知道的東西全部交給學(xué)生，而是使他們愛(ài)好知識(shí)，尊重知識(shí)。教師與學(xué)生的充分和諧的互動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好知識(shí)、尊重知識(shí)的重要途徑。

三、閱讀教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

閱讀教學(xué)要盡量避免學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)一味依賴教師的現(xiàn)象，要讓他們自己積極主動(dòng)地去探索和思考，要鼓勵(lì)同學(xué)之間的相互合作，甚至有意創(chuàng)設(shè)一定的競(jìng)爭(zhēng)情境，引導(dǎo)他們將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，與課文、同學(xué)、教師對(duì)話，探究課文背后更深層次的內(nèi)涵和意義。例如，在講《趕?！芬徽n時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生大多在海邊生活，他們都有類(lèi)似“趕?！钡慕?jīng)歷，都有可以講給大家聽(tīng)的精彩故事，因此，學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師要留給學(xué)生較為充分的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自由發(fā)揮、自由學(xué)習(xí)，而非局限在教師和課本規(guī)定的范圍內(nèi)。這樣的教學(xué)方式與教學(xué)氛圍，以讀代講，以交流代講，以互相學(xué)習(xí)代講，不僅能提升學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛。此外，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在講到一些記敘題材文章時(shí)，教師要多引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身體會(huì)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想象自己如果是作者，會(huì)如何寫(xiě)這篇文章。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生有身臨其境之感，深刻感受作者想表達(dá)的思想，不僅學(xué)到知識(shí)，還能培養(yǎng)觀點(diǎn)采擷能力以及寫(xiě)作技巧。

四、閱讀教學(xué)要“讀演結(jié)合，讀做結(jié)合”

簡(jiǎn)單的閱讀課文只是一種間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。盡管人類(lèi)的多數(shù)知識(shí)是通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)獲得的，但由于小學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維還沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，處于具體形象思維階段，一些課文內(nèi)容如僅讓他們簡(jiǎn)單地“讀”或者簡(jiǎn)單地聽(tīng)教師“講”，很難有深刻的理解，但親身實(shí)踐則是促進(jìn)學(xué)生理解的一個(gè)很好的途徑。例如，《三打白骨精》一課主要講述孫悟空“三打白骨精”的故事，由于大多數(shù)學(xué)生看過(guò)電視劇《西游記》，對(duì)課文內(nèi)容有了大體的了解，因此，教師可以在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行話劇表演，5～6個(gè)學(xué)生一組，輪流上臺(tái)表演，讓他們充分發(fā)揮想象力，用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)課文的理解，從而提升課文的學(xué)習(xí)效果。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生及時(shí)把話劇表演中的感觸以日記的方式記錄下來(lái)，鼓勵(lì)他們講給自己的同桌、好朋友和教師聽(tīng)，甚至還可以回家后講給爸爸媽媽聽(tīng)。通過(guò)這種“讀演結(jié)合，讀做結(jié)合”的方式，可以讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、痛苦的學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)習(xí)一些說(shuō)明文時(shí)，尤其是帶有相關(guān)技術(shù)與工藝說(shuō)明的課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生親自按課文內(nèi)容做一做，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。

發(fā)展閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，小學(xué)階段是重要時(shí)期，從某種意義上講，這個(gè)時(shí)期具有不可逆性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，探索、選擇合適的閱讀教學(xué)方法，不斷提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（作者單位：山東省即墨市鰲山衛(wèi)方正小學(xué)）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint