趙 娜，胡 月

（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校，新疆 和田 848000）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的重要課題之一。在我國(guó)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題也受到了較多關(guān)注，隨著校園生活的多樣化，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢(shì)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。高校獎(jiǎng)學(xué)金是為鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生而設(shè)立的獎(jiǎng)勵(lì)資金，是高校教育管理工作中一項(xiàng)激勵(lì)學(xué)生的重要措施。本課題以石河子大學(xué)本科生為研究對(duì)象，結(jié)合石河子大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度以及大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，組織開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查及訪談，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，旨在使獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)揮出更大激勵(lì)作用。

1 研究對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取石河子大學(xué)4個(gè)班級(jí)的本科生200人，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷184份，有效率為92.00%。其中大一47人，大二45人，大三52人，大四40人；男生95人，女生89人。

1.2 工具

本研究采用田瀾等編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，該問(wèn)卷共4個(gè)維度，其中求知興趣、能力追求屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，聲譽(yù)獲取、利他取向?qū)儆谕獠縿?dòng)機(jī)。全問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.903，各分問(wèn)卷的信度系數(shù)為0.718～0.839。各分問(wèn)卷和全問(wèn)卷之間呈現(xiàn)0.740～0.880的中等偏高相關(guān)，而各分問(wèn)卷間呈0.230～0.550的中等偏低相關(guān)，34個(gè)題項(xiàng)與各自分問(wèn)卷之間的相關(guān)性系數(shù)為0.346～0.677。

1.3 方法

從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)4個(gè)年級(jí)各5名大學(xué)生進(jìn)行訪談。通過(guò)教師評(píng)定、自我評(píng)定等方法加入獎(jiǎng)學(xué)金題目，編制出完整的問(wèn)卷，以石河子大學(xué)本科生為被試，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回，所有測(cè)試一周內(nèi)完成。

1.4 資料分析

對(duì)所有資料采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展?fàn)顩r

對(duì)184名學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上的平均分（指各維度各題的平均分）和標(biāo)準(zhǔn)差（各維度各題平均分標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中每個(gè)項(xiàng)目最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分，分值越高代表動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體狀況（分）

從表1可以發(fā)現(xiàn)，石河子大學(xué)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總平均分為3.01分，屬于中等臨界值分，居中等程度。

2.2 獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)情況（見(jiàn)表2）

表2 獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)情況（n=184）

從表2可以看出，獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)86.41%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有激勵(lì)作用，且有46.74%的學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)激勵(lì)其學(xué)習(xí)有很大作用，說(shuō)明獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置很有必要，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大作用。

2.3 不同激勵(lì)程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分差異（見(jiàn)表3）

表3 不同激勵(lì)程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分差異比較（±s，分）

表3 不同激勵(lì)程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分差異比較（±s，分）

注：*表示 P＜0.05，下同

維度 作用不大 作用很大F值求知興趣能力追求聲譽(yù)獲取利他取向27.12±5.60 24.16±4.73 15.72±5.10 20.40±5.10作用一般29.26±6.52 28.11±6.44 19.55±4.71 22.41±5.43 31.53±7.30 29.57±4.84 22.45±4.70 24.20±5.54 7.88 10.84 22.19 5.65****

從表3可以看出，不同激勵(lì)程度的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分有顯著差異。比較表明：在求知興趣、利他取向維度上，認(rèn)為作用很大的學(xué)生得分顯著高于認(rèn)為作用一般、不大的學(xué)生；在能力追求、聲譽(yù)獲取上，認(rèn)為作用很大的學(xué)生得分高于認(rèn)為作用一般的學(xué)生，認(rèn)為作用一般的學(xué)生得分顯著高于認(rèn)為作用不大的學(xué)生。

2.4 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分差異（見(jiàn)表4）

表4 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

表4 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

維度得分求知興趣t值-2.96*能力追求-0.83聲譽(yù)獲取-2.64*利他取向了解程度不了解了解不了解了解不了解了解不了解了解28.47±6.65 31.43±6.91 27.89±6.56 27.89±6.56 26.53±6.09 21.34±5.17 22.08±5.43 23.77±5.60-2.08*

由表4可以看出，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向維度上得分都有顯著差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金較了解的大學(xué)生比不了解的大學(xué)生更享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，更注重聲譽(yù)獲取和幫助他人。

2.5 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定持不同看法的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分差異（見(jiàn)表5）

表5 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定持不同看法的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

表5 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定持不同看法的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分差異（±s，分）

t值得分求知興趣能力追求聲譽(yù)獲取利他取向看法不合理合理不合理合理不合理合理不合理合理28.90±6.52 31.30±7.19 27.65±5.19 28.93±6.31 19.25±5.88 21.66±4.14 22.03±5.64 24.02±5.32-2.36*-1.51-3.24*-2.46*

從表5可以看出，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定持不同看法的大學(xué)生在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽(yù)獲取維度上存在極其顯著的差異。表明認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定合理的大學(xué)生比認(rèn)為不合理的大學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更注重能力的提升，更在乎他人的評(píng)價(jià)。

3 討論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展?fàn)顩r

本研究發(fā)現(xiàn)，石河子大學(xué)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居中等程度。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，總平均分小于臨界的比例相當(dāng)大，共96人，即有52.17%的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高；總平均分高于4分的（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)）僅4人，占總?cè)藬?shù)的2.17%。從總體上看，本研究證實(shí)了當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低，只有在能力追求維度上得分接近4分，其余均不到3分。因此，需要在教育教學(xué)中重視石河子大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2 不同激勵(lì)程度的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析

通過(guò)本研究得知，有86.41%的大學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)其學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)作用，但激勵(lì)程度不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度得分差異也比較顯著。總體來(lái)看，認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金作用不大的學(xué)生與認(rèn)為作用一般、作用很大的學(xué)生得分差異比較顯著，這說(shuō)明獎(jiǎng)學(xué)金作為一種外部刺激和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是很有用的。獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置合理與否也會(huì)影響其激勵(lì)作用的發(fā)揮，認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)置合理的學(xué)生均有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與德西[1]的研究比較接近，他認(rèn)為如果獎(jiǎng)勵(lì)被視為正反饋時(shí)，能起積極動(dòng)機(jī)作用。韋納對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的復(fù)雜動(dòng)機(jī)做過(guò)這樣的精辟論述：“對(duì)成功地完成一項(xiàng)容易任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使接受者得到低于其能力的反饋，這種信念會(huì)影響到之后活動(dòng)的進(jìn)行；然而，對(duì)成功地完成一項(xiàng)困難任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使接受者感到這是其努力和能力高的結(jié)果，這種信念會(huì)激發(fā)更強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。另外，基于競(jìng)爭(zhēng)情景中社會(huì)比較信息的獎(jiǎng)勵(lì)，表明受獎(jiǎng)勵(lì)者能力高，并且比其他人強(qiáng)；然而，合作情景中的獎(jiǎng)勵(lì)表明受獎(jiǎng)勵(lì)者很刻苦努力。因此，人們逐漸認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)勵(lì)具有多種意義，而且各種內(nèi)涵可能具有不同的動(dòng)機(jī)含義。”因此，我們要正確認(rèn)識(shí)獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放的作用，并合理利用。

3.3 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析

本研究表明，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生，在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向維度上得分都存在顯著差異，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金較了解的大學(xué)生更享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，更注重聲譽(yù)獲取和幫助他人。獎(jiǎng)學(xué)金作為一種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有積極作用的，如果對(duì)其不了解，獎(jiǎng)學(xué)金也就無(wú)法發(fā)揮作用，更談不上激勵(lì)學(xué)習(xí)了。這與邵世友[2]的研究相一致：獲得獎(jiǎng)學(xué)金是20世紀(jì)90年代大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Pscen和Helemrich研究了數(shù)千名大學(xué)生、科學(xué)家、飛行員、商人和運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)機(jī)和成就[1]，得出結(jié)論：內(nèi)在激勵(lì)往往能夠促成高的成就，外在激勵(lì)卻不太可能。而本研究與其結(jié)果相反，認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)作用很大的大學(xué)生比認(rèn)為作用不大的大學(xué)生更注重激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能是由于外在獎(jiǎng)勵(lì)在短時(shí)間內(nèi)激勵(lì)作用較大，并且在大學(xué)生身上有了很好的體現(xiàn)。

3.4 對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定持不同看法的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異分析

本研究表明，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定持不同看法的大學(xué)生在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽(yù)獲取維度存在極其顯著的差異。認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定合理的大學(xué)生更享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、注重能力的提升、在乎他人的評(píng)價(jià)。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定過(guò)程充滿(mǎn)了主觀色彩，缺乏科學(xué)性，評(píng)定過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)公平、公開(kāi)、公正原則，達(dá)不到激勵(lì)目的，采用綜合測(cè)評(píng)的方法淡化了他們對(duì)知識(shí)的獲取，因此不愿刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)為為他人樹(shù)立榜樣也沒(méi)有必要。這與陳瑤[3]的研究相一致：我國(guó)高等院校的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度存在許多問(wèn)題，尚未建立有效、可行的激勵(lì)機(jī)制。

4 結(jié)論

（1）對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金了解程度不同的大學(xué)生，在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向維度上得分都存在顯著差異。

（2）對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定持不同看法的大學(xué)生，在求知興趣、利他取向維度上得分存在差異，在聲譽(yù)獲取維度上存在極其顯著的差異。

（3）不同激勵(lì)程度的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度上得分都有顯著差異。