花秋子

近年來，農(nóng)村幼兒園教育問題越來越受到關(guān)注。游戲貫穿幼兒活動(dòng)的始終，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的重要形式。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園在開展游戲活動(dòng)過程中所面臨的問題需要教育者高度重視。只有正視不足，才能幫助農(nóng)村幼兒園教師更好地開展游戲活動(dòng)，讓幼兒真正在游戲中得到發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”。通過實(shí)踐與觀察，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園教師對(duì)于開展游戲活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在具體的操作過程中也存在一些問題，與《幼兒園工作規(guī)程》的要求存在一定差距。教育工作者不能忽視開展游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的重要性，只有正確認(rèn)識(shí)了游戲在其中的重要性，才能更好地利用身邊豐富的資源開展游戲活動(dòng)，改善農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀，給農(nóng)村幼兒園帶來生機(jī)。

游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的重要性

游戲是兒童的生命?！拔釃?guó)社會(huì)對(duì)于游戲不加注意，甚有以為學(xué)校不宜讓兒童游戲的。普通人常以游戲?yàn)轭B皮，實(shí)則不然，近世西方各國(guó)教育正是利用兒童好游戲這一活潑的本能，以發(fā)展兒童之個(gè)性與造就社會(huì)之良好分子?！敝袊?guó)近現(xiàn)代著名教育學(xué)家陳鶴琴先生認(rèn)為，“游戲是兒童的生命”，可以給小孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康，它具有重要的教育價(jià)值，應(yīng)該成為兒童教育的主要方式。

游戲能夠滿足幼兒心理發(fā)展的需要。由于幼兒自身的特點(diǎn)，他們對(duì)外界新鮮事物懷有強(qiáng)烈的好奇心。我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒驁?chǎng)景，在游戲活動(dòng)中將這些游戲場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。游戲能夠從心理層面幫助幼兒逐漸形成開朗的性格，提升其心理素質(zhì)。幼兒的心理素質(zhì)影響著幼兒今后的成長(zhǎng)軌跡，只有心理和身體健康發(fā)展，才能逐漸形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

游戲有利于全面提升幼兒的智力發(fā)展水平。幼兒期是智力發(fā)展的重要時(shí)期，游戲的過程正是促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的的重要過程。幼兒的判斷力、知覺力、觀察力、想象力、創(chuàng)作心、冒險(xiǎn)心皆可以通過游戲逐漸養(yǎng)成。在游戲中，幼兒接觸各種玩具和游戲材料，感受各種物體的特征和用途，體會(huì)物體之間的空間關(guān)系以及事物之間的相互聯(lián)系，從而發(fā)展觀察力。

游戲是幼兒的一種特殊的社會(huì)性活動(dòng)。游戲最初從現(xiàn)實(shí)生活中衍生出來，幼兒在游戲過程中喜歡模仿成人的行為、言語等，這是他們渴望參加社會(huì)性活動(dòng)的一種表現(xiàn)，由于年齡的限制，幼兒只能通過游戲的形式去實(shí)現(xiàn)這種社會(huì)化過程。在游戲中，幼兒遵循相應(yīng)的社會(huì)準(zhǔn)則，這潛移默化地幫助幼兒接受社會(huì)價(jià)值觀，幫助他們養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，這正是幼兒社會(huì)化的一種體現(xiàn)。

農(nóng)村幼兒園開展游戲活動(dòng)存在的問題

游戲成為讓幼兒安靜的一種方式，忽視了游戲的教育功能。幼兒的主要個(gè)性特點(diǎn)是活潑、目的性不強(qiáng)、難以安靜下來。游戲則可以通過吸引幼兒的注意力，幫助他們養(yǎng)成集中精力去做一件事情的習(xí)慣。在游戲過程中，幼兒會(huì)對(duì)其感興趣的東西進(jìn)行積極思考，這樣可以提升幼兒思考問題的能力。但在實(shí)際操作過程中，游戲課程對(duì)于幼兒的發(fā)展幫助并不大，原因在于部分農(nóng)村教師開展幼兒游戲活動(dòng)的目的單一——讓幼兒服從安排，卻忽視了為幼兒創(chuàng)造適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，幫助其健康發(fā)展這一重要問題。因此，農(nóng)村幼兒園教師需要從身邊出發(fā)，創(chuàng)造性地從身邊挖掘游戲資源，讓游戲活動(dòng)能真正為幼兒的發(fā)展奠基。

盲目學(xué)習(xí)城區(qū)幼兒園的做法，脫離農(nóng)村本土文化。部分幼兒園開展游戲活動(dòng)主要是為了應(yīng)付檢查，沒有思考游戲應(yīng)該如何融入自身的校園文化，并形成本土特色。其實(shí)，游戲課程的主要目的是為了讓幼兒積極思考問題，例如：認(rèn)識(shí)花草鳥蟲，親近自然等等。這本身有利于幼兒學(xué)習(xí)多樣性，以游戲促學(xué)習(xí)，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之余通過游戲來對(duì)生活中的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。但是目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒園都不能很好地完成這一目標(biāo)，他們更多地是發(fā)展區(qū)角游戲，把玩具隨意擺放在教室的角落，卻很少有目的地組織幼兒進(jìn)行游戲。在大多數(shù)情況下，幼兒只是看到哪些玩具就隨意擺弄，卻對(duì)玩具的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)。缺乏教師指導(dǎo)使玩具成了擺設(shè)，弱化了幼兒了解新事物的積極性，沒有發(fā)揮游戲應(yīng)有的價(jià)值。

開展游戲活動(dòng)需要教師對(duì)游戲的過程、目的、幼兒的接受能力等有清晰的認(rèn)識(shí)，并能在操作過程中有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，爭(zhēng)取幼兒的積極配合。造成以上現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師教育理念比較落后，對(duì)于如何開展游戲活動(dòng)的理論學(xué)習(xí)不足，以致于在實(shí)際操作中無法很好地應(yīng)用;農(nóng)村幼兒教師年齡普遍偏大，對(duì)組織幼兒開展游戲活動(dòng)缺乏積極性;部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展游戲活動(dòng)存在抵觸心理，認(rèn)為開展游戲活動(dòng)就是讓孩子自己玩，這樣不能學(xué)到文化知識(shí)，還會(huì)養(yǎng)成貪玩的不良習(xí)慣。這些都是農(nóng)村幼兒園開展游戲活動(dòng)的制約因素。

在戶外游戲中只關(guān)注幼兒的安全狀況，缺乏參與意識(shí)。部分教師只是給幼兒指定一個(gè)較為安全的區(qū)域，讓幼兒自己玩耍，教師的主要任務(wù)就是“監(jiān)管”——確保幼兒的安全，沒有顧及幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，更缺乏與幼兒的互動(dòng)，致使幼兒的游戲活動(dòng)變得毫無目的性，幼兒只能單純地玩耍。

讓游戲在農(nóng)村幼兒園中開花結(jié)果

改變教師觀念。為了適應(yīng)時(shí)代需要，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園大力開展游戲活動(dòng)，首先要對(duì)幼兒教師提出要求，讓教師認(rèn)識(shí)到幼兒游戲?qū)τ谟變?、?duì)于整個(gè)幼兒教育的重要性。只有這樣，才能幫助幼兒教師選擇正確的教育方法，讓孩子健健康康地游戲，快快樂樂地成長(zhǎng)。

游戲的設(shè)置要立足本土，具有農(nóng)村特色。依據(jù)周邊生活環(huán)境，城市和農(nóng)村兒童玩耍的地點(diǎn)、接觸的事物不同，學(xué)校應(yīng)該立足于農(nóng)村本土特色，制訂不同的游戲活動(dòng)方案，注意游戲活動(dòng)器材的選擇。農(nóng)村幼兒接觸較多的是自然環(huán)境，可以依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)多選擇具有地方特色的游戲資源開展游戲活動(dòng)，讓孩子從認(rèn)識(shí)身邊的事物開始，放飛想象力。

游戲的設(shè)置需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。部分家長(zhǎng)文化水平偏低，無法與學(xué)校的教育進(jìn)行良好銜接。根據(jù)這一情況，我們可以通過組織幼兒父母與幼兒共同參與游戲來提升父母對(duì)于幼兒教育的理解，從而推動(dòng)家園合作，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

需要特別注意的是，在游戲活動(dòng)中，游戲情境最好不要脫離幼兒的實(shí)際生活。教師在游戲設(shè)置過程中要盡可能地選擇孩子都了解的事物或者環(huán)境，這樣不僅可以提升游戲活動(dòng)的樂趣，也可達(dá)到加深幼兒對(duì)周圍事物了解的目的。