宋躍宇

【摘要】傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)因?yàn)槭艿接布?、軟件條件以及教學(xué)資源的限制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的技術(shù)要求，學(xué)校的教育教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。在本文的寫(xiě)作過(guò)程中主要從人才培養(yǎng)的角度對(duì)如何提升中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提出了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化 理實(shí)一體化 項(xiàng)目教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0123-02

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)因?yàn)槭艿接布?、軟件及教學(xué)資源的限制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生的技術(shù)要求，學(xué)校的教育教學(xué)與學(xué)生的工作實(shí)踐出現(xiàn)了很大脫節(jié)。而隨著社會(huì)的進(jìn)步、政府對(duì)教育投入的加大，硬軟件條件有了很大改善，特別是我校開(kāi)始中職國(guó)家改革發(fā)展示范校建設(shè)以來(lái)，《會(huì)計(jì)電算化》授課采用了項(xiàng)目教學(xué)法，引入了行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)企業(yè)工作崗位要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)教材滯后、實(shí)訓(xùn)與工作崗位脫節(jié)的弊端，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化。

一、教學(xué)方式的變化

改變灌輸知識(shí)，注重知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為中心，以能力為本位的理實(shí)一體化教學(xué)——項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息采集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都有學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。如：項(xiàng)目一系統(tǒng)管理，將該項(xiàng)目分為1、啟動(dòng)系統(tǒng)管理2、增加操作員3、建立賬套4、設(shè)置操作員權(quán)限5、修改操作員信息6、修改賬套7、備份賬套8、恢復(fù)帳套共8個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)單，進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實(shí)施步驟并實(shí)施任務(wù)及最終評(píng)價(jià)，課后寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)報(bào)告。教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過(guò)程。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的變化

隨著本地經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量不斷增加，特別是民營(yíng)企業(yè)、小微企業(yè)發(fā)展需要大批會(huì)計(jì)、出納、統(tǒng)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、管理等相關(guān)人才。學(xué)生就業(yè)崗位主要面向民營(yíng)企業(yè)、小微企業(yè)的會(huì)計(jì)、出納、超市收銀員等。所以會(huì)計(jì)電算化培養(yǎng)目標(biāo)是以綜合職業(yè)能力和生活能力為本位，以生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育、會(huì)計(jì)職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。正如黃炎培先生提出的：一、謀個(gè)性之發(fā)展；二、為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三、為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四、為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。

三、課程結(jié)構(gòu)的變化

以前，課程內(nèi)容還是學(xué)科體系內(nèi)容，與企業(yè)工作關(guān)系不大，理論難度太大，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，通過(guò)以崗位為目標(biāo)，把專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)融入能力培養(yǎng)過(guò)程之中，構(gòu)建以崗位任務(wù)為引領(lǐng)、以能力為本位、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系；根據(jù)崗位對(duì)知識(shí)、能力的要求及完成的任務(wù)和項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以崗位能力為核心，建成了具有中職特色的優(yōu)質(zhì)核心校本課程——《會(huì)計(jì)電算化》。該課程設(shè)計(jì)思路是按照教材的總體設(shè)計(jì)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計(jì)思路，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、評(píng)價(jià)方法的變化

改變單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)方法，實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的態(tài)度和能力、參與解決問(wèn)題的能力、對(duì)新技術(shù)的接受能力、與同學(xué)協(xié)作的能力、對(duì)新的應(yīng)環(huán)境的適應(yīng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力，工作崗位的責(zé)任心和道德規(guī)范、安全意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。階段評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成課程某一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，以某一模塊為內(nèi)容，通過(guò)完成某一“任務(wù)”，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和基本技能的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后的綜合評(píng)價(jià)，以考核、展示、發(fā)布、交流等多種形式，讓學(xué)習(xí)者自定主題，自己設(shè)計(jì)，創(chuàng)作有個(gè)性的作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。對(duì)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、教師隊(duì)伍的變化

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，教師要適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)，跟學(xué)生一樣，也要下到企業(yè)去，企業(yè)與教師的結(jié)合層面加深了，通過(guò)校企合作培訓(xùn)即企業(yè)掛職、企業(yè)兼職、企業(yè)實(shí)踐以及國(guó)培、省培、自修學(xué)習(xí)等形式，使“雙師型”教師的比例、素質(zhì)大幅度提高，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

六、學(xué)生態(tài)度的變化

以前學(xué)生上課處于被動(dòng)接受狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生以對(duì)口高考為目標(biāo)，孜孜不倦地刻苦鉆研，大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力弱的特點(diǎn)所限，上課走私，心不在焉。教師無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，不利于學(xué)生個(gè)體差異的發(fā)展，學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的需要和興趣得不到合理的滿(mǎn)足，致使原本應(yīng)該豐富多彩的課堂教學(xué)變得死氣沉沉，缺乏生命力和勃勃生機(jī)。而實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，學(xué)生都積極進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備、資料收集、任務(wù)研究，制定實(shí)施步驟并實(shí)施任務(wù)及最終評(píng)價(jià)，課后及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，在“做中學(xué)，學(xué)中做”體會(huì)著一個(gè)個(gè)工作任務(wù)成功的喜悅。

項(xiàng)目教學(xué)法，以學(xué)生為中心，以能力為本位，通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師的教僅僅是引導(dǎo)和服務(wù)“學(xué)生行動(dòng)”的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)能力，達(dá)到了理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的全面提升。

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