摘要：幼兒園觀摩教學(xué)師生互動不僅影響幼兒的發(fā)展，同時還彰顯教師的教育手段和教育結(jié)果，因此本文探討了幼兒園觀摩教學(xué)中師幼互動存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；觀摩教學(xué)；師幼互動；問題；對策

隨著我國社會的發(fā)展，教育越來越得到人們的重視，特別對于幼兒的教育，對幼兒未來的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，因此教育方式就顯得極為重要。觀摩教學(xué)是指教師和其他人員聆聽和觀看的可供評析的教學(xué)活動，觀摩教學(xué)中的師幼之間的互動存在各種程度的相互影響，并貫徹幼兒的日常生活，發(fā)生在幼兒園內(nèi)部，我們可以稱為師幼互動，這種師幼互動的方式還存在諸多問題，應(yīng)該加以改善。

1幼兒園觀摩教學(xué)中師幼互動存在的問題

1.1幼兒主體體位缺失

教師在師幼互動過程中起到控制和引導(dǎo)發(fā)展方向的作用，由于教師已經(jīng)做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備，因此在師幼互動過程中，教師可以控制好互動的發(fā)展方向，并且可以保證師幼互動的發(fā)展方向是正確的，但是這種互動方式使教師過度掌握了操縱權(quán)，幼兒在互動過程中一直很被動，造成幼兒的主體地位缺失，幼兒各方面得不到鍛煉，這一問題不僅在觀摩教學(xué)中出現(xiàn)，在其它活動中也存在此種現(xiàn)象。

1.2師幼互動形式過于單一

師幼互動過程中的形式都過于單一，一般情況下為了避免場面失控，在觀摩教學(xué)過程中的師幼互動只采用教師引發(fā)互動的形式，很少采用其它形式引發(fā)互動，這一問題的主要原因主要是幼兒主體地位的缺失。

1.3師幼互動有較大差異

由于每個幼兒的性格上有差異性，在師幼互動過程中，對于活潑外向的幼兒會得到老師更多的關(guān)注，對于內(nèi)向、不活躍的幼兒會被老師忽視，而對于遵守紀(jì)律的的孩子，會積極配合老師的思路，有利于師幼互動的展開，教師也會對孩子更加的親近，相反，對于淘氣的孩子，由于經(jīng)常會出現(xiàn)違反紀(jì)律的行為，因此在師幼互動過程中會被教師忽視。另外幼師互動還存在空間上的差異，教師與幼兒互動的空間距離越小，越有利于師幼互動的開展，如果距離大，師幼之間互動的機(jī)會少，個別幼兒會被教師忽略，影響師幼互動的效果。

1.4幼師互動失真

由于中國人傳統(tǒng)的固有兒童觀、教育觀，使我國幼兒的主體地位缺失，兒童基本沒有話語權(quán)。但是隨著社會的變遷，這種觀念已經(jīng)得到了些許轉(zhuǎn)變，但是仍然存在一些問題，觀摩教學(xué)中的師幼互動還潛藏了教師為了得到他人評價，憑借教師角色做出表演行為，這種表演行為原本存在著合理性，但是一些教師過度重視外在的評價，忽略了師幼互動的目的，從而使師幼互動的形式過于夸張，改變了師幼互動的本質(zhì)。另外觀摩教學(xué)的的評價制度將評價重點(diǎn)放在對教師外在的評價，偏離了觀摩教學(xué)的目標(biāo)，因此應(yīng)將重點(diǎn)放在孩子身上，例如孩子遇到哪些困難，教師怎樣幫助他的等等。

2解決幼兒園觀摩教學(xué)中師幼互動的措施

2.1建立新型的師幼關(guān)系

由于受到傳統(tǒng)的教育觀影響，教師一直處在主導(dǎo)地位，而幼兒則地位一直很被動，這樣對幼兒的發(fā)展很不利，因此應(yīng)該建立新型的師幼關(guān)系，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，在師幼互動過程中，應(yīng)多讓幼兒發(fā)表自己的意見，教師可以借助良好的環(huán)境，鼓勵幼兒積極進(jìn)行探索，并在探索過程中發(fā)現(xiàn)困難，并獨(dú)立解決困難，如果幼兒不能解決出現(xiàn)的困難，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告訴幼兒解決的辦法，這樣有利于幼兒思考的獨(dú)立性，鍛煉幼兒解決問題的能力，在師幼互動過程中，教師應(yīng)是活動的合作者，參與者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮出巨大的創(chuàng)造力和想象力，從而促進(jìn)師幼之間的交流互動。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境對促進(jìn)幼師交流有重要作用，因此應(yīng)做好以下幾個方面：1）進(jìn)行分組教學(xué)，促進(jìn)師幼之間的交流。為了教師不忽略每個幼兒，應(yīng)對幼兒進(jìn)行分組教學(xué)，這樣對于性格內(nèi)向的幼兒，也會得到教師充分的關(guān)注，加強(qiáng)教師對幼兒的了解，增加與教師互動的機(jī)會，使師幼互動達(dá)到一個滿意的效果。2）設(shè)置適當(dāng)?shù)目臻g距離?？臻g距離對師幼互動的效果有重要影響，因此應(yīng)設(shè)置適當(dāng)?shù)目臻g距離，在師幼互動過程中，對于桌子的擺放，最好放在教師的四周，不要成為教師和幼兒之間的障礙，可以幼兒呈半圓形坐在教師內(nèi)，縮短與幼兒之間的距離，同時教師可以利用表情、眼神等表達(dá)對幼兒的關(guān)注。

2.3強(qiáng)化幼兒的主體地位

師幼互動過程中，首先應(yīng)將幼兒作為師幼互動的主體，并將幼兒的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，與幼兒進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，一起探究幼兒感興趣的事情，同時教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膯l(fā)幼兒，增加教師與幼兒之間的互動，另外對于一些偶然發(fā)生的事件，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，并挖掘事件潛在的教育價值，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

2.4因材施教

由于幼兒之間存在性格上、年齡上以及家庭上的差異，在師幼互動過程中，應(yīng)針對不同的幼兒，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對幼兒進(jìn)行因材施教，可以采用教師和個別幼兒的互動、教師與全班幼兒的互動以及教師與小組成員的互動這三種互動方式，根據(jù)幼兒特點(diǎn)采用不同的方式和指導(dǎo)策略，從而達(dá)到一個良好的教學(xué)效果。

2.5加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)

對于幼兒教師，第一要素應(yīng)該是熱愛兒童，關(guān)注兒童的各方面的發(fā)展，教師在幼師互動過程中，不僅要注重對幼兒能力的提升，還要滿足幼兒的情感需求，加強(qiáng)教師與幼兒之間的交流，加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)，主要應(yīng)做好兩方面內(nèi)容，一方面是要為幼兒設(shè)置寬松愉悅的氛圍，另一方面加強(qiáng)與幼兒之間的各方面的交流。

結(jié)論：

綜上所述，觀摩教學(xué)中的師生之間的互動幼兒未來的發(fā)展起到關(guān)鍵的作用，但是這種互動方式還存在一些問題，本文主要從幼兒主體體位缺失、師幼互動形式過于單一、師幼互動有較大差異、幼師互動失真四個方面入手，因此為解決這些問題，應(yīng)建立新型的師幼關(guān)系，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化幼兒在互動過程中的主體地位，同時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，從而加強(qiáng)教師與幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：王暉，1968年10月2日，女，漢族，山東省諸城市，學(xué)歷：本科，職務(wù)：副園長。山東省濰坊市機(jī)關(guān)幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。