鄭曉燕 王婧

摘 要：近年來，隨著社會對于高職高專院校學生的英語口語交際能力的要求越來越高，如何提高學生的口語水平已是各高校面臨的重要問題之一。合理有效的英語口語測試模式可以有力督促學生提高自身英語水平，提高其英語交際能力，但如何制定合理有效的測試模式，同時能夠根據(jù)測驗反應的問題更加積極有效的進行英語口語教學卻是值得思考的問題，正是基于這一點，作者就高職高專英語口語測試模式提高的必要性、口語測試模式現(xiàn)狀以及如何提高測試模式等方面進行了探討。

關鍵詞：高職高專;英語口語;測試模式;反駁效應

中圖分類號：G712 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0244-02

引言

《大學英語課程教學要求》指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。筆者所在院校為高職高專類海事院校，學生畢業(yè)后所要從事的工作環(huán)境要求其必須具有較高的英語水平，能夠在工作中使用英語進行準確的溝通和交流?？谡Z測試作為檢驗學生英語口語交際能力的主要手段，對于衡量和提高學生的英語口語交際非常重要。但筆者經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)各高職高專學校英語口語測驗模式問題頗多，口語測試標準含混不清，教學效果令人擔憂。因此希望通過探索提高大學英語口語教學及測試效果的新模式，為提高大學英語口語的教學水平提供有意義的參考。

一、高職高專英語口語測試模式改革的必要性

1.社會對于高職高專學生的口語交際能力要求日益提高。目前社會發(fā)展對于高校畢業(yè)生的英語口語水平要求日益增高，更加注重學生語言的實際使用能力，尤其是英語口語表達能力與溝通能力，要求能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，因此交際能力在語言教學和測試中得到越來越廣泛關注;越來越多高校將測試學生口語能力作為考核學生英語水平必不可少一部分，并且通過測試的反駁效應積極有效的反作用于英語教學，以期進一步提高學生口語交際能力，口語測試必要性已毋庸置疑。面對數(shù)量龐大的英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生，如何進行有效、可信、實用的大規(guī)?？谡Z測試是一個值得認真研究的課題。

2.外教教學水平和素質高低混雜，口語測試標準不一。因高職高專院校各專業(yè)的特殊要求，英語口語課程設置不盡相同。英語專業(yè)學生基本設有口語課，任課教師基本由外教擔任。筆者所在學校為海事類高等職業(yè)院校，因學生所要從事職業(yè)對于英語口語要求相當高，所以學校每學期對于所有專業(yè)學生均設有30學時左右的英語口語課，絕大多數(shù)的課程由外教擔任。

外教擔任英語口語課的任課老師，頗多優(yōu)勢顯而易見。首先，多數(shù)外教的母語為英語，標準的發(fā)音、優(yōu)美的語調、對于本國文化得天獨厚的優(yōu)勢等都能夠讓學生第一手接觸英語文化;對于課堂課程的安排與設置得心應手;課程設置新穎獨特，與中國傳統(tǒng)課堂教學截然不同，能夠充分調動學生積極性，鼓勵學生課堂用英語表達自己的觀點;同時對于學生課堂的表現(xiàn)能夠給予更加準確的引導和指導。但是弊端亦是無法否認，即外教素質和教學水平參差不齊，導致測試標準不一，題目制定不夠科學等問題難以避免。

二、目前高職高專英語口語測試模式現(xiàn)狀

英語口語課程設置目前各校都是根據(jù)社會對于英語口語交際能力要求的提高進行了相應調整，但是口語測試作為檢驗學生英語口語能力的基本手段，在各個學校是現(xiàn)狀如何呢？

1.口語教學與測試的師資水平不一，測試模式缺乏一定的標準效度，難以體現(xiàn)高職高專院校學生特色。目前外教水平魚龍混雜，有的外教通過讓學生進行角色表演的形式進行測試;有的通過英語朗讀，然后去就已備的題目進行抽取，規(guī)定時間內圍繞所抽到的題目進行回答。設置的題目難易度沒有統(tǒng)一標準;是否能夠體現(xiàn)學生本專業(yè)特色，是否能夠檢驗學生本專業(yè)相關的英語口語水平也沒有統(tǒng)一標準和要求。

上述考試形式能夠從一定程度上體現(xiàn)學生的真實英語水平，但是很多教師缺乏專業(yè)性的測試理論和方法，在口語測試過程中對“測什么”和“怎么測”不是很清楚，導致測試內容過于簡單、測試項目過于單一、評分標準差別很大，給出的成績也是因人而異，不能客觀真實地反映學生的真實水平，從而影響整個測試的信度和效度，很難保證教師能夠對所有的學生的測試結果進行有效，可信的度量。

2.測驗內容各系相同，不能夠體現(xiàn)各個專業(yè)特色，亦不能夠檢驗高職高專學生的專業(yè)英語口語能力。高職高專院校的畢業(yè)生就業(yè)方向比較明確，但是對英語口語能力的專業(yè)要求也相對明確，所以學生能夠及早、及時掌握符合畢業(yè)后所從事的行業(yè)要求的英語口語交際能力非常重要。這就要求學校在學期末進行口語能力測驗時，能夠體現(xiàn)其專業(yè)特色，讓學生對于自己的專業(yè)英語能力有一個比較明確的了解，為以后英語口語努力的方向設定合理目標。而目前各個專業(yè)的英語測試內容相同，這固然有助于從宏觀上掌握學生口語交際能力，但是對于各個專業(yè)的專業(yè)英語缺乏檢驗，也不能夠為學生提供更加清晰的專業(yè)英語指導目標。如筆者所在學校為海事類高等職業(yè)院校，學生以后就業(yè)的領域主要是船舶，所以英語測試是否能夠體現(xiàn)學生的海上專業(yè)特色，有效考察學生的專業(yè)英語口語能力，這都是無法忽視的。

三、口語測試模式思考及建議

Heaton認為：“測試口語能力是語言測試中最重要的方面之一。可是，在初級階段測試模仿和重復能力，在所有階段中尤其以測試口語能力為最難。劉潤清先生也曾經(jīng)指出：“口語測試是語言能力的重要組成部分，同時也是各種語言測試中最難進行的。”與英語學習者較為熟悉的英語書面測試相比，英語口語測試在測試形式、測試內容以及測試標準方面都存在不同。由此可見成熟、有效的測試模式對于各個高校標準不盡相同，根據(jù)學生的專業(yè)要求應該“量身定做”。筆者認為對于高職高專院校來說，成功的口語測驗模式應該具備以下特點。

1.良好的測試體制應該具有良好的信度和效度。要建立考試的良好信度，應該將形成性評估和終結性評估相結合。語言學習和提高是循序漸進的過程，形成性評估能夠有效地記錄學生日常學習中的進步，便于教師觀察和比較;同時對于學生本身也是有效的激勵和引導，增強學生自信心，幫助學生了解自己的進步，確定以后的努力目標和方向。將形成性評估引入到口語測試評價體系中，對學生課堂回答問題、討論、演講等日?？谡Z表達進行評分，與期末階段性口語測試的終結性評估相結合，構成動態(tài)的口語測試評估體系，能夠及時有效地監(jiān)測、記錄學生英語口語水平的變化。

終結性評估的進行建議各教師之間交叉進行，或者將期末結束測驗時將中教引進到考試當中，前提是所有參加測驗的老師在測驗之前必須進行嚴格培訓，統(tǒng)一測驗成績評定標準，避免自己班級的老師因為個人情緒等主觀因素影響對于學生成績的評定。同時試題的制定方面，對口語測試的目的、用途、性質、對象、內容方式、方法、試卷的構成、時間長度、評分標準、分數(shù)解釋等提出具體詳盡的要求，以改善各專業(yè)、各高校在口語測試上各自為戰(zhàn)，盲目發(fā)展的狀態(tài)。

2.對于高職高專院校，口語測試的試題的實用性針對性也是相當重要?？谡Z測驗應該體現(xiàn)高職高專學生專業(yè)特色。口語測試的效果之一是可以有效地檢驗學生學期內英語學習的成績，但是更重要的目標是督促學生在以后的學習中再接再厲，不斷設定更高的相應目標。所以測試的后期反駁作用對于學生后期的努力方向是非常重要的指標。良好的測試應該他能夠正確有效地引導學生以后學習和提高的方向，能夠更加有針對性地對本專業(yè)的英語知識進行補充，對于自己以后將要接觸的領域能夠提前做好準備。毋庸置疑，海事類、旅游類、酒店管理類等各高等職業(yè)院校等個高校之間對于學生英語口語的各項要求各不相同，所以在制定測試題目的時候應該能夠充分體現(xiàn)專業(yè)特色，裁判老師在制定考試題目時做到“大同小異”，即：測試題目保證所有專業(yè)的學生能夠具有橫向的可比性，同時又能體現(xiàn)各專業(yè)特色;既考察學生的日常英語能力，又能鞭策學生提高本專業(yè)的英語能力，做到既通又專。

四、結論

良好有效的口語測試模式對于學生本身英語口語交際能力是有效的檢測，同時也能夠更好地引導學生以后的方向，讓學生提前對以后將要從事的領域做好準備。各個高職高專院校之間雖有差異，但是相互交流與溝通對于雙方的測試模式的完善都是很有幫助的，“和而不同，美美與共”方是大學之道。

目前社會對于高校畢業(yè)生的英語水平普遍提高，學生的四、六級證書已經(jīng)成為很多行業(yè)的準入門檻，而高職高專類院校的學生本身英語基礎相對薄弱，英語基礎的提高非三兩日功夫，所以教師對于學生的人文關懷也顯得特別重要。對于高職院校的學生老師應該充分考慮到部分學生英語基礎薄弱，課堂聽課效率低下，絕大多數(shù)學生難以克服羞于開口的心理恐懼感，給予積極的人文主義關懷尤其重要，人本主義心理學家認為：如果教師能夠給予學生真誠、理解、尊重和無條件地積極關注，教師和學生之間就會形成良好的人際關系，讓學習的主體即學生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，最終達成自我實現(xiàn)的目標。

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收稿日期：2014-10-11

項目名稱：青島遠洋船員職業(yè)學院2014年院級課題：大學英語口語考試模式探究的部分成果（2013-R-004）

作者簡介：鄭曉燕（1978-），女，山東青島人，工程師，碩士，從事外國語言學及應用語言學研究;王婧（1976-），女，山東青島人，講師，碩士，從事航海英語和大學英語研究。

（責任編輯：李鵬飛）