陳一敏

摘要：為了探討在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對(duì)師范五年?？茖W(xué)生創(chuàng)造力的影響，以永春師范五年?？茖W(xué)生為對(duì)象，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行研究。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生48人接受為期12周的合作探究學(xué)習(xí)，控制組學(xué)生49人接受一般分組學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)工具采用威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)，并將所得資料以SPSS程序進(jìn)行相依樣本t檢定分析。研究結(jié)果表明：在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能顯著地提升學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造力，但是無法顯著提升學(xué)生在情意領(lǐng)域的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探討在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對(duì)師范五年專科學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）創(chuàng)造力的影響。根據(jù)研究結(jié)果提供具體建議，作為未來相關(guān)研究或教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中的參考。

（二）相關(guān)概念

采用威廉斯的“創(chuàng)造性思考活動(dòng)”與“創(chuàng)造性傾向量表”測驗(yàn)作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的工具?！皠?chuàng)造性思考活動(dòng)”指的是一種能力，包括流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密力和標(biāo)題等認(rèn)知方面的創(chuàng)造力；“創(chuàng)造性傾向量表”指的是一種人格特質(zhì)，包括冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性等情意方面的創(chuàng)造力。在兩項(xiàng)測驗(yàn)中，學(xué)生所得總分越高，表示越具有創(chuàng)造力。[JP]

合作學(xué)習(xí)：教師將不同能力、性別的學(xué)生，分配在同一個(gè)小組中共同學(xué)習(xí)，學(xué)生間通過積極互動(dòng)，彼此分享？同的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成小組的目標(biāo)。

（三）研究工具

“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

實(shí)驗(yàn)以信息技術(shù)為主題設(shè)計(jì)課程，采用合作學(xué)習(xí)的方式，探討學(xué)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)。使用的研究法為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，研究對(duì)象為永春師范五年?？茖W(xué)生，從二年級(jí)六個(gè)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組。其中實(shí)驗(yàn)組48人，控制組49人，一共97人。

1.研究架構(gòu)

2.教學(xué)內(nèi)容

3.教學(xué)時(shí)數(shù)

4.教學(xué)進(jìn)度

2.教學(xué)方法

3.研究設(shè)計(jì)

為了解合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中是否能對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生差異，本研究采用不等組前后測的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測，接著實(shí)驗(yàn)組使用本研究所設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)完成后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測，最后匯總資料、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如表3所示。

前測階段：實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩周，研究者對(duì)兩組實(shí)施“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”的前測，以了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的起點(diǎn)行為。施測時(shí)，為體現(xiàn)持公平、公正與客觀的原則，所有施測均在原班級(jí)實(shí)施，由研究者負(fù)責(zé)施測，遵守固定的指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解題意，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目發(fā)揮創(chuàng)造思考能力，最后由研究者依據(jù)測驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)上的流程與規(guī)準(zhǔn)評(píng)分。

訓(xùn)練階段：實(shí)驗(yàn)組由教師協(xié)助學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)步驟，幫助小組成員體驗(yàn)合作的意義及完成團(tuán)體目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)注意：一是座位安排。合作學(xué)習(xí)的特色之一就是分組學(xué)習(xí)，以小組成員面對(duì)面，彼此看到為共同學(xué)習(xí)原則。本實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有48人，依“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”的前測分?jǐn)?shù)總和，進(jìn)行S形編組，盡量使每組學(xué)生的性別、個(gè)別差異與學(xué)習(xí)能力平均。二是組內(nèi)角色分配。為有效達(dá)成合作學(xué)習(xí)，如表5將小組內(nèi)成員做角色分配，以期凝聚組員的向心力。三是合作技巧訓(xùn)練。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)成效，需要指導(dǎo)學(xué)生合作與溝通的互動(dòng)技巧。因此，在正式實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)設(shè)計(jì)合作技巧訓(xùn)練課程，如表6所示。

（一）創(chuàng)造性思考活動(dòng)的表現(xiàn)

（二）創(chuàng)造性傾向量表的表現(xiàn)

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中確實(shí)能顯著提升師范五年?？茖W(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造。接受合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受一般分組學(xué)習(xí)的控制組學(xué)生，在認(rèn)知領(lǐng)域創(chuàng)造的各項(xiàng)表現(xiàn)包括：流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密力、標(biāo)題及總分的分?jǐn)?shù)，均達(dá)到顯著差異。所以接受合作學(xué)習(xí)比一般分組學(xué)習(xí)更能顯著提升學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造力的流暢力、開放性、獨(dú)創(chuàng)力、精密力、標(biāo)題及整體的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中無法顯著提升師范五年?？茖W(xué)生的情意領(lǐng)域的創(chuàng)造力。接受合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受一般分組學(xué)習(xí)的控制組學(xué)生，在情意領(lǐng)域創(chuàng)造力的各項(xiàng)表現(xiàn)包括：冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、及情意總分的分?jǐn)?shù)，均未達(dá)到顯著差異。所以接受合作學(xué)習(xí)無法顯著提升學(xué)生在情意領(lǐng)域創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

（二）建議

1.給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在一般分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生通常將焦點(diǎn)放在自己負(fù)責(zé)的部分，無法進(jìn)一步地提升創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)上教師應(yīng)建立起開放的支持性環(huán)境，對(duì)各種不同的構(gòu)想給予肯定，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤及失敗。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作技巧訓(xùn)練

由于學(xué)生平時(shí)缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行合作技巧訓(xùn)練，通過訓(xùn)練課程凝聚小組的向心力，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的精髓，產(chǎn)生高效的的學(xué)習(xí)成效。

3.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思考策略

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生只采用腦力激蕩法，激發(fā)出與眾不同的想法，但是一旦組員沒有任何想法，失去思考方向時(shí)，會(huì)因?yàn)闆]有具體依循的思考方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的停滯，因此教師若能夠提供創(chuàng)造思考策略，如屬性列舉、自由聯(lián)想、六六討論法等，便能夠開闊學(xué)生的思路以發(fā)揮潛在創(chuàng)造能力。

4.增加小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在課堂上必須留有足夠的時(shí)間，讓小組成員充分地思考與討論，融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，而二年級(jí)學(xué)生已具備一定的資料搜集能力，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，在上課時(shí)多用時(shí)間進(jìn)行分享討論、檢討反省及整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)[M].北京：中國鐵道出版社，2000.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

[4]修建偉.淺談合作探究式教學(xué)法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（23）.

[5]李澤堯.創(chuàng)造力[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2009.endprint

摘要：為了探討在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對(duì)師范五年?？茖W(xué)生創(chuàng)造力的影響，以永春師范五年?？茖W(xué)生為對(duì)象，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行研究。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生48人接受為期12周的合作探究學(xué)習(xí)，控制組學(xué)生49人接受一般分組學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)工具采用威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)，并將所得資料以SPSS程序進(jìn)行相依樣本t檢定分析。研究結(jié)果表明：在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能顯著地提升學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造力，但是無法顯著提升學(xué)生在情意領(lǐng)域的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探討在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對(duì)師范五年?？茖W(xué)生（以下簡稱學(xué)生）創(chuàng)造力的影響。根據(jù)研究結(jié)果提供具體建議，作為未來相關(guān)研究或教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中的參考。

（二）相關(guān)概念

采用威廉斯的“創(chuàng)造性思考活動(dòng)”與“創(chuàng)造性傾向量表”測驗(yàn)作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的工具?！皠?chuàng)造性思考活動(dòng)”指的是一種能力，包括流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密力和標(biāo)題等認(rèn)知方面的創(chuàng)造力；“創(chuàng)造性傾向量表”指的是一種人格特質(zhì)，包括冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性等情意方面的創(chuàng)造力。在兩項(xiàng)測驗(yàn)中，學(xué)生所得總分越高，表示越具有創(chuàng)造力。[JP]

合作學(xué)習(xí)：教師將不同能力、性別的學(xué)生，分配在同一個(gè)小組中共同學(xué)習(xí)，學(xué)生間通過積極互動(dòng)，彼此分享？同的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成小組的目標(biāo)。

（三）研究工具

“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

實(shí)驗(yàn)以信息技術(shù)為主題設(shè)計(jì)課程，采用合作學(xué)習(xí)的方式，探討學(xué)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)。使用的研究法為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，研究對(duì)象為永春師范五年?？茖W(xué)生，從二年級(jí)六個(gè)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組。其中實(shí)驗(yàn)組48人，控制組49人，一共97人。

1.研究架構(gòu)

2.教學(xué)內(nèi)容

3.教學(xué)時(shí)數(shù)

4.教學(xué)進(jìn)度

2.教學(xué)方法

3.研究設(shè)計(jì)

為了解合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中是否能對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生差異，本研究采用不等組前后測的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測，接著實(shí)驗(yàn)組使用本研究所設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)完成后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測，最后匯總資料、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如表3所示。

前測階段：實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩周，研究者對(duì)兩組實(shí)施“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”的前測，以了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的起點(diǎn)行為。施測時(shí)，為體現(xiàn)持公平、公正與客觀的原則，所有施測均在原班級(jí)實(shí)施，由研究者負(fù)責(zé)施測，遵守固定的指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解題意，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目發(fā)揮創(chuàng)造思考能力，最后由研究者依據(jù)測驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)上的流程與規(guī)準(zhǔn)評(píng)分。

訓(xùn)練階段：實(shí)驗(yàn)組由教師協(xié)助學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)步驟，幫助小組成員體驗(yàn)合作的意義及完成團(tuán)體目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)注意：一是座位安排。合作學(xué)習(xí)的特色之一就是分組學(xué)習(xí)，以小組成員面對(duì)面，彼此看到為共同學(xué)習(xí)原則。本實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有48人，依“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”的前測分?jǐn)?shù)總和，進(jìn)行S形編組，盡量使每組學(xué)生的性別、個(gè)別差異與學(xué)習(xí)能力平均。二是組內(nèi)角色分配。為有效達(dá)成合作學(xué)習(xí)，如表5將小組內(nèi)成員做角色分配，以期凝聚組員的向心力。三是合作技巧訓(xùn)練。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)成效，需要指導(dǎo)學(xué)生合作與溝通的互動(dòng)技巧。因此，在正式實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)設(shè)計(jì)合作技巧訓(xùn)練課程，如表6所示。

（一）創(chuàng)造性思考活動(dòng)的表現(xiàn)

（二）創(chuàng)造性傾向量表的表現(xiàn)

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中確實(shí)能顯著提升師范五年?？茖W(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造。接受合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受一般分組學(xué)習(xí)的控制組學(xué)生，在認(rèn)知領(lǐng)域創(chuàng)造的各項(xiàng)表現(xiàn)包括：流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密力、標(biāo)題及總分的分?jǐn)?shù)，均達(dá)到顯著差異。所以接受合作學(xué)習(xí)比一般分組學(xué)習(xí)更能顯著提升學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造力的流暢力、開放性、獨(dú)創(chuàng)力、精密力、標(biāo)題及整體的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中無法顯著提升師范五年?？茖W(xué)生的情意領(lǐng)域的創(chuàng)造力。接受合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受一般分組學(xué)習(xí)的控制組學(xué)生，在情意領(lǐng)域創(chuàng)造力的各項(xiàng)表現(xiàn)包括：冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、及情意總分的分?jǐn)?shù)，均未達(dá)到顯著差異。所以接受合作學(xué)習(xí)無法顯著提升學(xué)生在情意領(lǐng)域創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

（二）建議

1.給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在一般分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生通常將焦點(diǎn)放在自己負(fù)責(zé)的部分，無法進(jìn)一步地提升創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)上教師應(yīng)建立起開放的支持性環(huán)境，對(duì)各種不同的構(gòu)想給予肯定，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤及失敗。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作技巧訓(xùn)練

由于學(xué)生平時(shí)缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行合作技巧訓(xùn)練，通過訓(xùn)練課程凝聚小組的向心力，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的精髓，產(chǎn)生高效的的學(xué)習(xí)成效。

3.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思考策略

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生只采用腦力激蕩法，激發(fā)出與眾不同的想法，但是一旦組員沒有任何想法，失去思考方向時(shí)，會(huì)因?yàn)闆]有具體依循的思考方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的停滯，因此教師若能夠提供創(chuàng)造思考策略，如屬性列舉、自由聯(lián)想、六六討論法等，便能夠開闊學(xué)生的思路以發(fā)揮潛在創(chuàng)造能力。

4.增加小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在課堂上必須留有足夠的時(shí)間，讓小組成員充分地思考與討論，融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，而二年級(jí)學(xué)生已具備一定的資料搜集能力，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，在上課時(shí)多用時(shí)間進(jìn)行分享討論、檢討反省及整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明隆.SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)務(wù)[M].北京：中國鐵道出版社，2000.

[2]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]周光明.大學(xué)課堂教學(xué)方法研究[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.

[4]修建偉.淺談合作探究式教學(xué)法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（23）.

[5]李澤堯.創(chuàng)造力[M].廣州：廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2009.endprint

摘要：為了探討在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對(duì)師范五年?？茖W(xué)生創(chuàng)造力的影響，以永春師范五年?？茖W(xué)生為對(duì)象，采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行研究。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生48人接受為期12周的合作探究學(xué)習(xí)，控制組學(xué)生49人接受一般分組學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)工具采用威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)，并將所得資料以SPSS程序進(jìn)行相依樣本t檢定分析。研究結(jié)果表明：在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，確實(shí)能顯著地提升學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造力，但是無法顯著提升學(xué)生在情意領(lǐng)域的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）12-0044-03

一、研究目的和方法

（一）研究目的

探討在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對(duì)師范五年專科學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）創(chuàng)造力的影響。根據(jù)研究結(jié)果提供具體建議，作為未來相關(guān)研究或教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中的參考。

（二）相關(guān)概念

采用威廉斯的“創(chuàng)造性思考活動(dòng)”與“創(chuàng)造性傾向量表”測驗(yàn)作為評(píng)價(jià)創(chuàng)造力的工具?！皠?chuàng)造性思考活動(dòng)”指的是一種能力，包括流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密力和標(biāo)題等認(rèn)知方面的創(chuàng)造力；“創(chuàng)造性傾向量表”指的是一種人格特質(zhì)，包括冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性等情意方面的創(chuàng)造力。在兩項(xiàng)測驗(yàn)中，學(xué)生所得總分越高，表示越具有創(chuàng)造力。[JP]

合作學(xué)習(xí)：教師將不同能力、性別的學(xué)生，分配在同一個(gè)小組中共同學(xué)習(xí)，學(xué)生間通過積極互動(dòng)，彼此分享？同的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，以增進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成小組的目標(biāo)。

（三）研究工具

“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”。

（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)施

實(shí)驗(yàn)以信息技術(shù)為主題設(shè)計(jì)課程，采用合作學(xué)習(xí)的方式，探討學(xué)生在創(chuàng)造力上的表現(xiàn)。使用的研究法為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，研究對(duì)象為永春師范五年專科學(xué)生，從二年級(jí)六個(gè)班中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為控制組。其中實(shí)驗(yàn)組48人，控制組49人，一共97人。

1.研究架構(gòu)

2.教學(xué)內(nèi)容

3.教學(xué)時(shí)數(shù)

4.教學(xué)進(jìn)度

2.教學(xué)方法

3.研究設(shè)計(jì)

為了解合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中是否能對(duì)創(chuàng)造力產(chǎn)生差異，本研究采用不等組前后測的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行前測，接著實(shí)驗(yàn)組使用本研究所設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)完成后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測，最后匯總資料、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如表3所示。

前測階段：實(shí)驗(yàn)教學(xué)前兩周，研究者對(duì)兩組實(shí)施“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”的前測，以了解兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的起點(diǎn)行為。施測時(shí)，為體現(xiàn)持公平、公正與客觀的原則，所有施測均在原班級(jí)實(shí)施，由研究者負(fù)責(zé)施測，遵守固定的指導(dǎo)語，讓學(xué)生了解題意，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)題目發(fā)揮創(chuàng)造思考能力，最后由研究者依據(jù)測驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)上的流程與規(guī)準(zhǔn)評(píng)分。

訓(xùn)練階段：實(shí)驗(yàn)組由教師協(xié)助學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)步驟，幫助小組成員體驗(yàn)合作的意義及完成團(tuán)體目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)注意：一是座位安排。合作學(xué)習(xí)的特色之一就是分組學(xué)習(xí)，以小組成員面對(duì)面，彼此看到為共同學(xué)習(xí)原則。本實(shí)驗(yàn)組學(xué)生有48人，依“威廉斯創(chuàng)造性思考活動(dòng)”“威廉斯創(chuàng)造性傾向量表”的前測分?jǐn)?shù)總和，進(jìn)行S形編組，盡量使每組學(xué)生的性別、個(gè)別差異與學(xué)習(xí)能力平均。二是組內(nèi)角色分配。為有效達(dá)成合作學(xué)習(xí)，如表5將小組內(nèi)成員做角色分配，以期凝聚組員的向心力。三是合作技巧訓(xùn)練。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)成效，需要指導(dǎo)學(xué)生合作與溝通的互動(dòng)技巧。因此，在正式實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)設(shè)計(jì)合作技巧訓(xùn)練課程，如表6所示。

（一）創(chuàng)造性思考活動(dòng)的表現(xiàn)

（二）創(chuàng)造性傾向量表的表現(xiàn)

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中確實(shí)能顯著提升師范五年?？茖W(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造。接受合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受一般分組學(xué)習(xí)的控制組學(xué)生，在認(rèn)知領(lǐng)域創(chuàng)造的各項(xiàng)表現(xiàn)包括：流暢力、開放性、變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精密力、標(biāo)題及總分的分?jǐn)?shù)，均達(dá)到顯著差異。所以接受合作學(xué)習(xí)比一般分組學(xué)習(xí)更能顯著提升學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的創(chuàng)造力的流暢力、開放性、獨(dú)創(chuàng)力、精密力、標(biāo)題及整體的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在信息技術(shù)課程中無法顯著提升師范五年?？茖W(xué)生的情意領(lǐng)域的創(chuàng)造力。接受合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與接受一般分組學(xué)習(xí)的控制組學(xué)生，在情意領(lǐng)域創(chuàng)造力的各項(xiàng)表現(xiàn)包括：冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性、及情意總分的分?jǐn)?shù)，均未達(dá)到顯著差異。所以接受合作學(xué)習(xí)無法顯著提升學(xué)生在情意領(lǐng)域創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

（二）建議

1.給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在一般分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生通常將焦點(diǎn)放在自己負(fù)責(zé)的部分，無法進(jìn)一步地提升創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)上教師應(yīng)建立起開放的支持性環(huán)境，對(duì)各種不同的構(gòu)想給予肯定，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤及失敗。

2.強(qiáng)化學(xué)生的合作技巧訓(xùn)練

由于學(xué)生平時(shí)缺乏合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前應(yīng)進(jìn)行合作技巧訓(xùn)練，通過訓(xùn)練課程凝聚小組的向心力，增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，落實(shí)合作學(xué)習(xí)的精髓，產(chǎn)生高效的的學(xué)習(xí)成效。

3.指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思考策略

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生只采用腦力激蕩法，激發(fā)出與眾不同的想法，但是一旦組員沒有任何想法，失去思考方向時(shí)，會(huì)因?yàn)闆]有具體依循的思考方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)活動(dòng)的停滯，因此教師若能夠提供創(chuàng)造思考策略，如屬性列舉、自由聯(lián)想、六六討論法等，便能夠開闊學(xué)生的思路以發(fā)揮潛在創(chuàng)造能力。

4.增加小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間

在課堂上必須留有足夠的時(shí)間，讓小組成員充分地思考與討論，融入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，而二年級(jí)學(xué)生已具備一定的資料搜集能力，因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，在上課時(shí)多用時(shí)間進(jìn)行分享討論、檢討反省及整合。

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