王麗

摘要：針對教育部對實踐性課程的要求，探討為中小學教師培訓者提供設計實踐性培訓課程方案的有效方法，同時總結(jié)了在培訓過程中實踐性課程應用的經(jīng)驗與困難，以期進一步提高教師培訓工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實踐性課程；教師培訓；課程設計；嘗試體驗；困難

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0077-02

根據(jù)《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知》（教師廳[2013]2號）文件要求，培訓課程內(nèi)容實踐性課程原則上不少于50%。那么什么是實踐性課程，作為一名培訓者、項目管理者、培訓師，在設計課程、講授課程中應如何把握，如何定位，如何開發(fā)、設計和實施實踐性課程呢？

一、實踐性課程解讀

“實踐性課程”是相對于理論性課程而言的。它是以實踐性知識為核心，基于中小學教育教學實踐資源，以觀察體驗、交流反思和發(fā)現(xiàn)探究等參與式學習形式實施，幫助學員在親身體驗與合作學習中獲得“如何做”方面的實踐性知識、技能和態(tài)度，以提高教育教學實踐能力為任務的課程。它超越具有嚴密的知識體系的學科界限，著眼于對教育教學實踐能力的培養(yǎng)。

“教師培訓實踐性課程開發(fā)”遵循實用性、操作性、有效性原則，源于對教育實踐者的發(fā)展需求分析，基于對實踐的真實問題與現(xiàn)實條件的準確把握，歸于實踐者的專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)實問題的解決，以及實踐性理論的生成。該課程開發(fā)模式體現(xiàn)從“學以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學”的課程開發(fā)理念，把實踐性課程產(chǎn)品作為課程開發(fā)的主要任務[1]。

二、實踐性課程在培訓中的嘗試體驗

為了更加清楚地理解、分析“用以致學”，特在培訓學習中進行多個方面的嘗試、體驗，現(xiàn)就三個方面進行闡述。

1.充分利用參訓教師已有資源，發(fā)動學員參與體驗

教師一般具有較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但是專業(yè)主體知識的發(fā)揮除了具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要兼具內(nèi)化個體知識結(jié)構(gòu)的能力。專業(yè)主體知識是本學科體系的基本理論和基本規(guī)律，這種知識越豐富、越過硬，教學效果就越好，就越能夠有所建樹、有所創(chuàng)新。因此，在培訓中充分發(fā)揮參訓教師本身具有的陶冶人文精神、涵養(yǎng)人文素質(zhì)等內(nèi)化個體知識結(jié)構(gòu)的能力，對所教學科的基本內(nèi)容會有更加深入透徹的理解，以發(fā)展學科脈絡及增強學科信念。

北京教育學院主辦的示范性培訓團隊研修項目的培訓中，破冰環(huán)節(jié)采用請來參加學習的學員分享學習感悟的方法，鼓勵大家勇于分享，對新老學員不僅起到了鼓勁兒、打氣的作用，也讓新學員對于本次培訓的目標任務有了初步的了解，對于今后更好地參與培訓是有幫助的?？梢钥闯觯浞掷脜⒂柦處熞延匈Y源，幫助學員了解培訓宗旨，明確培訓目標，在培訓中是非常有效的方法。另外，通過參與企業(yè)培訓過程、設立學員自主討論研發(fā)培訓課程的環(huán)節(jié)，學習企業(yè)培訓中培訓師的培訓技巧，讓學員在不知不覺中參與進去，學會自己設計實踐活動，完成如何去做一名好培訓師的體驗過程。在貫穿整個培訓的過程中，還采用培訓前讓學員寫培訓方案，培訓中修改培訓方案，培訓后跟蹤學員將所學內(nèi)容運用于工作實際的微創(chuàng)新活動，幫助學員把所學所感運用到工作中去，進行了行動體驗，達到用以致學的目的。下面是參訓后應用所學，設計的一次微創(chuàng)新課程，謹供參考?！糎TF〗【案例】黑龍江省優(yōu)秀特崗教師培訓項目的破冰環(huán)節(jié)中，作為一名培訓者，采用體驗式對其進行了微創(chuàng)新，學員真正從內(nèi)心接受“在教學中學生為主體，教師為主導”的思想，認識到改變刻不容緩，效果很好?！糐Z〗培訓管理“微創(chuàng)新”行動計劃任務名稱：教與學的體驗感悟。任務背景：在培訓的目標達成過程中，如何讓參訓教師真正從心里接受在教學中學生為主體，教師為主導的思想，這是一個非常難的過程。行動目標：通過體驗分享，參訓教師真正從內(nèi)心接受在教學中學生為主體，教師為主導的思想，認識到改變刻不容緩。行動內(nèi)容：通過小組內(nèi)共同體驗一人說、多人畫、一人看的活動，最后通過一人分享感悟的過程，老師們切身體會到教師在教的過程中應該多讓學生參與體驗，教師不再認為自己是全能的了，對教師的主導作用和學生的主體性進行全面的詮釋。主要行動措施：先將學員分組，提前將圖畫畫好。行動保障：利用投影展臺，學員畫好的圖可以展示給大家共同分享。預期行動效果：會產(chǎn)生震憾力，取得良好的效果。監(jiān)測和評估行動效果的辦法：通過學員現(xiàn)場分享感悟，以及之后簡報的撰寫，都體現(xiàn)了本次活動對學員的影響力。

2.開放體驗教育的實踐環(huán)節(jié)，提高參訓教師的決策能力

美國心理學家波斯納（G.J.Posner）提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。教師在反思基礎(chǔ)上提高了判斷、決策能力，也即教師的成長。培訓中只有讓教師行動起來即親身實踐，學習才可能發(fā)生，才能提高教師的決策能力。所以行動是貫穿實踐性課程始終的主線，這種實踐可以是由易到難，由機械模仿到創(chuàng)造性表現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。因此，在實踐性課程實施時要不斷給教師提供訓練反思能力、判斷力的機會。大量設計系統(tǒng)化的合理的反思、決策作業(yè)，非常有利于教師教育智慧與機智的培養(yǎng)，在實踐課程實施時應積極地創(chuàng)設機會發(fā)展教師的這種素養(yǎng)。比如：給出優(yōu)秀教學課例（例如前半、后半、中間）的片段，要求教師分析、思考，根據(jù)自己的判斷完成它，或者給出優(yōu)秀的教學設計，以小組討論的方式，探討其優(yōu)缺點等等。

生態(tài)體驗教育為教師培訓提供了一種讓學員參與行動的方式，它一般包括營造體驗場、開放式對話、反思性表達等環(huán)節(jié)。采用生態(tài)體驗教育的方式進行培訓，為參訓教師提供了大量的判斷、反思的機會，提高了參訓教師的決策能力。以世界咖啡的培訓形式為例：首先要營造一個幽靜的培訓環(huán)境，燈光幽暗，放一些輕音樂，學員的座位主要是圍坐的形式，這樣的體驗場給學員以平等交流的空間，更利于開放式對話的進行?；顒又袑W員反思自己確立的研討成果，完成研究內(nèi)容，進行小組內(nèi)和小組外的交流表達，培訓者在此只具有開發(fā)實踐性課程產(chǎn)品（引領(lǐng)學員研討方向的題目）的功能，而學員成為行動的主體，大大提高了參訓教師的決策能力。[JP]endprint

3.積極創(chuàng)新實踐活動，完成專業(yè)理論課程向?qū)嵺`性課程的轉(zhuǎn)型

一節(jié)課開始時，設計實踐活動是為了激發(fā)求知的真正動機，在過程中設計實踐活動是為了進一步反思教學原理，而在結(jié)束時設計實踐活動則是讓學生能夠舉一反三，創(chuàng)新具有個人風格的出色教學。實踐性課程的最終目標就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的教師，這就需要在實踐性課程實施中，引導教師在借鑒資深教師教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上，通過相互研討，自我反思開發(fā)新的教學方法，并將開發(fā)的新方法加以概括提煉，生成大量的資源，用以開拓實踐情境，深化實踐性課程，完成專業(yè)理論課程向?qū)嵺`性課程的轉(zhuǎn)型。下面是專業(yè)性課程向?qū)嵺`性課程轉(zhuǎn)型的一點嘗試，謹供參考。

專業(yè)理論課講座題目是：“課堂觀察——走向?qū)I(yè)的觀課議課”，將其改為實踐性課程，題目改為“課堂觀察——關(guān)于專業(yè)觀課議課的行動分享”?？梢钥闯?，通過這樣的改變，不只是從文字上體現(xiàn)了實踐性，從教授的方法上也能看出是以行動分享的方式進行的，在教授的過程中，展示學員自己動手設計的觀課議課內(nèi)容，培訓者現(xiàn)場讓學員評價自己設計的不足，充分調(diào)動學員參與學習的積極性，激發(fā)學員的參訓動力。以實踐性課程體系引領(lǐng)專題講座，不僅可以讓學員更深入地領(lǐng)會理論知識，而且還能夠使其與現(xiàn)實工作相結(jié)合，舉一反三，反過來更好地掌握理論知識，達到用以致學。

三、實踐性課程運行中可能遇到的困難

1.認識上忽視實踐性課程的重要性

辯證唯物主義認為，認識是從感性到理性再到感性的過程。很多人認為，理論知識是古人通過感性的認識上升到理性的知識總結(jié)，所以不需要再實踐了，總認為掌握了理論知識自然就有實踐能力了，或者認為在教育教學實踐中慢慢也會具備實踐能力，不需要專門學習。這些認識會直接妨礙實踐性課程理論的建設與實踐探索。

2.缺乏實踐性課程的實施者、研究者

在教師培訓中講授幾門理論性課程，這是許多教師輕車熟路的事情，但是面對實踐性課程，許多教師可能就會因不知所措而無從下手，有的甚至不知實踐性課程為何物，這恐怕是教師培訓中實踐性課程建設最大的障礙。

3.實踐性課程的基本教學管理系統(tǒng)需進一步完善

鑒于實踐性課程是一種新型的課程形態(tài)，因而需要進一步規(guī)范實踐性課程的基本教學管理系統(tǒng)。如教材如何編寫、教學如何把握、基本的教學規(guī)范是什么、如何評價實踐性課程等。

2014年“國培計劃”實施工作仍然貫徹2013年的實踐性課程不少于50%的文件精神，因此在今后的培訓過程中，仍然要把實踐性課程貫穿到整個培訓設計過程中去，以滿足教師培訓工作的需要。

參考文獻：

[1]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J].課程·教材·教法，2007，（9）.endprint

3.積極創(chuàng)新實踐活動，完成專業(yè)理論課程向?qū)嵺`性課程的轉(zhuǎn)型

一節(jié)課開始時，設計實踐活動是為了激發(fā)求知的真正動機，在過程中設計實踐活動是為了進一步反思教學原理，而在結(jié)束時設計實踐活動則是讓學生能夠舉一反三，創(chuàng)新具有個人風格的出色教學。實踐性課程的最終目標就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的教師，這就需要在實踐性課程實施中，引導教師在借鑒資深教師教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上，通過相互研討，自我反思開發(fā)新的教學方法，并將開發(fā)的新方法加以概括提煉，生成大量的資源，用以開拓實踐情境，深化實踐性課程，完成專業(yè)理論課程向?qū)嵺`性課程的轉(zhuǎn)型。下面是專業(yè)性課程向?qū)嵺`性課程轉(zhuǎn)型的一點嘗試，謹供參考。

專業(yè)理論課講座題目是：“課堂觀察——走向?qū)I(yè)的觀課議課”，將其改為實踐性課程，題目改為“課堂觀察——關(guān)于專業(yè)觀課議課的行動分享”。可以看出，通過這樣的改變，不只是從文字上體現(xiàn)了實踐性，從教授的方法上也能看出是以行動分享的方式進行的，在教授的過程中，展示學員自己動手設計的觀課議課內(nèi)容，培訓者現(xiàn)場讓學員評價自己設計的不足，充分調(diào)動學員參與學習的積極性，激發(fā)學員的參訓動力。以實踐性課程體系引領(lǐng)專題講座，不僅可以讓學員更深入地領(lǐng)會理論知識，而且還能夠使其與現(xiàn)實工作相結(jié)合，舉一反三，反過來更好地掌握理論知識，達到用以致學。

三、實踐性課程運行中可能遇到的困難

1.認識上忽視實踐性課程的重要性

辯證唯物主義認為，認識是從感性到理性再到感性的過程。很多人認為，理論知識是古人通過感性的認識上升到理性的知識總結(jié)，所以不需要再實踐了，總認為掌握了理論知識自然就有實踐能力了，或者認為在教育教學實踐中慢慢也會具備實踐能力，不需要專門學習。這些認識會直接妨礙實踐性課程理論的建設與實踐探索。

2.缺乏實踐性課程的實施者、研究者

在教師培訓中講授幾門理論性課程，這是許多教師輕車熟路的事情，但是面對實踐性課程，許多教師可能就會因不知所措而無從下手，有的甚至不知實踐性課程為何物，這恐怕是教師培訓中實踐性課程建設最大的障礙。

3.實踐性課程的基本教學管理系統(tǒng)需進一步完善

鑒于實踐性課程是一種新型的課程形態(tài)，因而需要進一步規(guī)范實踐性課程的基本教學管理系統(tǒng)。如教材如何編寫、教學如何把握、基本的教學規(guī)范是什么、如何評價實踐性課程等。

2014年“國培計劃”實施工作仍然貫徹2013年的實踐性課程不少于50%的文件精神，因此在今后的培訓過程中，仍然要把實踐性課程貫穿到整個培訓設計過程中去，以滿足教師培訓工作的需要。

參考文獻：

[1]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J].課程·教材·教法，2007，（9）.endprint

3.積極創(chuàng)新實踐活動，完成專業(yè)理論課程向?qū)嵺`性課程的轉(zhuǎn)型

一節(jié)課開始時，設計實踐活動是為了激發(fā)求知的真正動機，在過程中設計實踐活動是為了進一步反思教學原理，而在結(jié)束時設計實踐活動則是讓學生能夠舉一反三，創(chuàng)新具有個人風格的出色教學。實踐性課程的最終目標就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的教師，這就需要在實踐性課程實施中，引導教師在借鑒資深教師教學優(yōu)點的基礎(chǔ)上，通過相互研討，自我反思開發(fā)新的教學方法，并將開發(fā)的新方法加以概括提煉，生成大量的資源，用以開拓實踐情境，深化實踐性課程，完成專業(yè)理論課程向?qū)嵺`性課程的轉(zhuǎn)型。下面是專業(yè)性課程向?qū)嵺`性課程轉(zhuǎn)型的一點嘗試，謹供參考。

專業(yè)理論課講座題目是：“課堂觀察——走向?qū)I(yè)的觀課議課”，將其改為實踐性課程，題目改為“課堂觀察——關(guān)于專業(yè)觀課議課的行動分享”?？梢钥闯觯ㄟ^這樣的改變，不只是從文字上體現(xiàn)了實踐性，從教授的方法上也能看出是以行動分享的方式進行的，在教授的過程中，展示學員自己動手設計的觀課議課內(nèi)容，培訓者現(xiàn)場讓學員評價自己設計的不足，充分調(diào)動學員參與學習的積極性，激發(fā)學員的參訓動力。以實踐性課程體系引領(lǐng)專題講座，不僅可以讓學員更深入地領(lǐng)會理論知識，而且還能夠使其與現(xiàn)實工作相結(jié)合，舉一反三，反過來更好地掌握理論知識，達到用以致學。

三、實踐性課程運行中可能遇到的困難

1.認識上忽視實踐性課程的重要性

辯證唯物主義認為，認識是從感性到理性再到感性的過程。很多人認為，理論知識是古人通過感性的認識上升到理性的知識總結(jié)，所以不需要再實踐了，總認為掌握了理論知識自然就有實踐能力了，或者認為在教育教學實踐中慢慢也會具備實踐能力，不需要專門學習。這些認識會直接妨礙實踐性課程理論的建設與實踐探索。

2.缺乏實踐性課程的實施者、研究者

在教師培訓中講授幾門理論性課程，這是許多教師輕車熟路的事情，但是面對實踐性課程，許多教師可能就會因不知所措而無從下手，有的甚至不知實踐性課程為何物，這恐怕是教師培訓中實踐性課程建設最大的障礙。

3.實踐性課程的基本教學管理系統(tǒng)需進一步完善

鑒于實踐性課程是一種新型的課程形態(tài)，因而需要進一步規(guī)范實踐性課程的基本教學管理系統(tǒng)。如教材如何編寫、教學如何把握、基本的教學規(guī)范是什么、如何評價實踐性課程等。

2014年“國培計劃”實施工作仍然貫徹2013年的實踐性課程不少于50%的文件精神，因此在今后的培訓過程中，仍然要把實踐性課程貫穿到整個培訓設計過程中去，以滿足教師培訓工作的需要。

參考文獻：

[1]李孔珍.教師教育課程不容忽視的內(nèi)容：實踐性課程[J].課程·教材·教法，2007，（9）.endprint