陳剛　肖晨

摘 要：國(guó)內(nèi)關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接教育的文獻(xiàn)很少，主要涉及實(shí)施教育的銜接點(diǎn)和具體銜接的方法：培養(yǎng)好學(xué)習(xí)興趣、建構(gòu)好科學(xué)概念、滲透科學(xué)方法、開發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)、開展個(gè)性化教育等。但是仍有許多不足之處，需要系統(tǒng)的初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接教育的研究成果。

關(guān)鍵詞：初中物理；小學(xué)科學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）10（S）-0004-3

2002年9月江蘇省面向全省3-6年級(jí)小學(xué)正式推廣使用教育科學(xué)出版社的《科學(xué)》課程（主要融合了物理、生物、地理三門學(xué)科，少量涉及化學(xué)學(xué)科）。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)可知，認(rèn)知學(xué)習(xí)呈等級(jí)性或累積性的規(guī)律，學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)、能力和技能是在掌握低級(jí)知識(shí)、能力和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備前提下進(jìn)行。而我們通過觀察對(duì)比發(fā)現(xiàn)初中物理中的聲、光、熱、電、磁、力、機(jī)械和能量等內(nèi)容在小學(xué)科學(xué)課程中都會(huì)涉及，不過相對(duì)而言比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單，因此小學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)掌握的程度將影響他在初中階段的物理學(xué)習(xí)。

目前多數(shù)小學(xué)和初中是獨(dú)立的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師考慮較多的是橫向交流（同一學(xué)段、相同學(xué)科間的教師交流），缺乏縱向溝通（相同或相關(guān)學(xué)科不同學(xué)段間的溝通）；即使現(xiàn)在好多地區(qū)開辦了小學(xué)到初中一體的九年一貫制學(xué)校，小學(xué)與初中的教育、教學(xué)其實(shí)還是相對(duì)獨(dú)立的，很少交流，各自為戰(zhàn)。從而導(dǎo)致初中物理課的教學(xué)過程不是簡(jiǎn)單重復(fù)小學(xué)科學(xué)知識(shí)，就是難易程度把握不當(dāng)，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將初中物理課程與小學(xué)科學(xué)課程有機(jī)地銜接起來，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、完整的教學(xué)體系，不但有利于教師提高初中物理教學(xué)的效率，而且有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的濃厚興趣。因此，本文對(duì)初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接問題的研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)述并分析其前景，以此促進(jìn)初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接教育更好地開展。

1 初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接策略研究

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師是教育的關(guān)鍵，初中物理教師和小學(xué)科學(xué)教師是解決小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的執(zhí)行者。

1.1 銜接好教材知識(shí)

李雁指出，在很多內(nèi)容上，初中物理知識(shí)是小學(xué)科學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和深化，在教學(xué)中，必須明確小學(xué)知識(shí)和初中物理知識(shí)之間的接合部位，發(fā)揮正遷移的積極作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念前，已經(jīng)在生活中對(duì)客觀世界有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，形成了一系列的觀念。但這些觀念往往是片面甚至是錯(cuò)誤的，再加上小學(xué)課本中的不嚴(yán)密性和學(xué)生思維的局限性，會(huì)造成學(xué)生對(duì)一些概念的錯(cuò)覺，并形成思維定勢(shì)?？朔@種定勢(shì)是我們銜接遷移教學(xué)必須注意的問題?？朔八季S定勢(shì)”干擾，防止知識(shí)的負(fù)面遷移。

1.2 培養(yǎng)好學(xué)習(xí)興趣

興趣是人力求認(rèn)識(shí)、積極探究某種事物的心理傾向。艾賓浩斯的研究成果告訴我們，學(xué)生最先遺忘的是不感興趣、沒有重要意義、不需要的東西。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。吳澗石老師指出，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)懷有濃厚的興趣，如果能帶著這種興趣進(jìn)入到初中物理的學(xué)習(xí)中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和科學(xué)素養(yǎng)的形成起很大的促進(jìn)作用。但相當(dāng)多的學(xué)生在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中所表現(xiàn)出的濃厚興趣往往無法延續(xù)到初中物理學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功與失敗作合適的歸因，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

處于初中階段時(shí)學(xué)生的興趣主要是自覺興趣，處在這種水平，新奇客觀事物能夠深深地吸引他們，生動(dòng)、活潑、奇異的物理現(xiàn)象是他們的最愛。因此活潑生動(dòng)、富有寓意的故事對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，有利于引起他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如在介紹測(cè)量需要單位時(shí)，通過阿凡提量渠水的故事可以讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，國(guó)王問阿凡提：“人人都說你智慧過人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎？”阿凡提說：“如果這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，如果這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，如果這桶有這條渠的十分之一大的話，那就有十桶水……”通過這個(gè)故事，學(xué)生很自然地明白了要進(jìn)行科學(xué)測(cè)量首先應(yīng)選定一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作為比較的依據(jù)，這個(gè)選定的標(biāo)準(zhǔn)就是測(cè)量的單位。也間接地說明了在物理學(xué)上，沒有單位的物理量是沒有意義的。如在學(xué)習(xí)光的反射時(shí)介紹阿基米德用梳妝鏡擊退羅馬軍隊(duì)的故事，在學(xué)習(xí)重力時(shí)介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事等等。故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出建構(gòu)知識(shí)的情景，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的故事中不僅掌握了物理知識(shí)，還體驗(yàn)了過程與方法，豐富學(xué)生的視角，激發(fā)學(xué)生興趣。

教育家斯維洛夫曾經(jīng)說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，具有幽默感的教師越來越受學(xué)生歡迎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的效率。如在講授“慣性”時(shí)，可以向?qū)W生介紹一個(gè)冷笑話：有次在公共汽車突然緊急剎車時(shí)，一位男士不得以撞在了一位女士的身上，該女士生氣地說：“什么德性?！边@位男士趕緊說：“這不叫德性，應(yīng)該叫慣性?！蓖ㄟ^這個(gè)笑話，“慣性”概念在學(xué)生的記憶中更牢固了，體會(huì)到慣性知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用。詼諧幽默的語(yǔ)言，有利于活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。英國(guó)學(xué)者M(jìn)·鮑門也指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。學(xué)生總是喜歡富有幽默感的老師，師生間的情感也很融洽，有利于師生間的交流。

1.3 建構(gòu)好科學(xué)概念

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)科學(xué)探究“必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)”。在科學(xué)探究中淡化知識(shí)，把知識(shí)與能力、知識(shí)與過程、知識(shí)與方法習(xí)慣、知識(shí)與情感態(tài)度價(jià)值觀割裂開來、對(duì)立起來，都是不科學(xué)的。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生基本的科學(xué)概念的建構(gòu)和科學(xué)知識(shí)的積累，為初中物理的學(xué)習(xí)搭建必要的前概念，形成一定的科學(xué)知識(shí)的積淀。而科學(xué)概念的建構(gòu)需要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中逐步完成。以探究活動(dòng)為載體，初步感知新知；與已有的舊知結(jié)合，逐步了解新知；在解決問題中“活化”新知，進(jìn)一步理解新知的內(nèi)涵與外延；在組織研討中運(yùn)用新知，建構(gòu)核心的科學(xué)概念。讓科學(xué)探究成為課堂的重要組成部分，教師和學(xué)生通過討論、交流，使學(xué)生把集體或個(gè)人在探究活動(dòng)中獲得的認(rèn)識(shí)和結(jié)論用語(yǔ)言表達(dá)出來。在探究中組織研討，有助于學(xué)生形成科學(xué)的結(jié)論，建構(gòu)起核心的科學(xué)概念，起到啟迪思維、訓(xùn)練能力、形成結(jié)論、提升概念的作用。

1.4 滲透科學(xué)方法

我們知道，在物理教學(xué)中，物理思想是靈魂，知識(shí)是載體，方法是手段，培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)是最終的目標(biāo)。若不注重思想的滲透和養(yǎng)成，就無從進(jìn)行科學(xué)探究。根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和物理新課程的思想、理念、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究物理問題的基本方法。董輝老師介紹了控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)化法、推理法在初中物理和小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的銜接。通過教師長(zhǎng)期有意識(shí)地滲透科學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中潛移默化地受到物理思想方法的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.5 開發(fā)家庭實(shí)驗(yàn)

家庭小實(shí)驗(yàn)是利用身邊方便易得的物品作為實(shí)驗(yàn)的器材，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的容易操作的小實(shí)驗(yàn)，是課堂實(shí)驗(yàn)的延伸，是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。在木料房里學(xué)習(xí)母雞孵蛋的愛迪生，成為偉大的發(fā)明家，可見開展家庭小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常有效的。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好，自己尋找實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的本身教師不要提出過多的要求和任務(wù)，不能讓學(xué)生感覺這是一種課業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然教師也可以適度指導(dǎo)，但一定要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器生活化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容趣味化、實(shí)驗(yàn)方法簡(jiǎn)約化，以激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的能力。例如，將課本上的“裝滿水的杯子里還能放多少回形針”、“怎樣使紙飛機(jī)飛的遠(yuǎn)一些”、“雞蛋的浮沉”等器材簡(jiǎn)單、容易操作的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家操作。這不僅為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課堂實(shí)驗(yàn)的不足，使課堂知識(shí)得以鞏固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到物理來源于生活，身邊處處是物理。

1.6 開展個(gè)性化教育

路永寧老師指出，有些學(xué)生從小學(xué)的“什么都會(huì)”變成到初中“什么都不會(huì)”，其根本原因是沒有注重以小學(xué)科學(xué)為前概念的個(gè)性化教育。初一年級(jí)階段開展“學(xué)前指導(dǎo)”的講座，把小學(xué)科學(xué)進(jìn)行整合并向后“延”，又把初中物理向前“伸”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)與初中物理的無縫對(duì)接；使學(xué)生在小學(xué)階段形成的對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到保持，并對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。通過“生活中的科普”講座讓學(xué)生對(duì)很多生活中的現(xiàn)象都會(huì)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，活動(dòng)過程中不求學(xué)生能解釋什么，知道什么，只是讓學(xué)生有“生活處處有物理”的意識(shí)，并豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過觀察日記讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，把觀察到的事物特征描述出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

2 銜接研究的不足

對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接教育的文章涉及得太少，多數(shù)研究者沒有進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和調(diào)查，僅憑經(jīng)驗(yàn)和已有參考文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，提出相關(guān)建議或者做法，缺乏研究結(jié)論的可靠性，且提出獨(dú)到性觀點(diǎn)或在初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接實(shí)踐中有特色的方法更是少見，缺乏自主創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和知識(shí)水平提出自主創(chuàng)新的初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接方法，并應(yīng)用于實(shí)踐推動(dòng)學(xué)科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的，仍是空白。

雖然《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“物質(zhì)”主題中明確指出：學(xué)習(xí)這些內(nèi)容能讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界。對(duì)于初中物理與小學(xué)科學(xué)銜接教育指明了方向，提出了建議，但是根據(jù)現(xiàn)有掌握的資料還沒有可供執(zhí)行的具體銜接方法，筆者也從區(qū)內(nèi)同行了解發(fā)現(xiàn)很少有將初中物理和小學(xué)科學(xué)進(jìn)行銜接研究和實(shí)踐的，甚至是九年一貫制學(xué)校中的初中物理教師跟小學(xué)科學(xué)教師都幾乎沒有業(yè)務(wù)上的聯(lián)系。

3 展 望

受教育者接受教育是一個(gè)連續(xù)的過程。從系統(tǒng)論的角度看，物理教學(xué)過程可看成是一個(gè)系統(tǒng)，由各教育階段的物理教學(xué)這些子系統(tǒng)構(gòu)成。各子系統(tǒng)之間必須相互協(xié)調(diào)，相互配合，有機(jī)銜接，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果?！俺踔形锢砼c小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)銜接問題”是初中物理教師在八年級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常面對(duì)的問題，鑒于其現(xiàn)實(shí)背景和時(shí)代背景，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究就具有必要性和緊迫性，對(duì)深化當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)于初中物理與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的銜接問題已經(jīng)受到了物理教育工作者的重視，并且這方面的研究也取得了一定的成果，但對(duì)銜接問題從學(xué)科教學(xué)論的高度作系統(tǒng)研究的并不多見，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)銜接、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育管理問題、考核評(píng)價(jià)等一系列問題均有待進(jìn)一步研究，這就需要廣大初中物理和小學(xué)科學(xué)教育工作者的共同努力，需要一線教師的積極參與和創(chuàng)造性的工作，需要各教育階段之間的相互溝通和了解?？梢灶A(yù)見在不久的將來，初中物理與小學(xué)科學(xué)課程銜接問題的研究將會(huì)取得更新更豐富的成果，促進(jìn)初中物理教育與小學(xué)科學(xué)教育的相互協(xié)調(diào)、有機(jī)銜接，推進(jìn)教育改革，開創(chuàng)科學(xué)教育的新局面。

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（欄目編輯 趙保鋼）