熊建新

猜想與假設(shè)是科學探究環(huán)節(jié)中的核心環(huán)節(jié)，是七大科學探究要素中的核心要素，在科學探究活動中起著承上啟下的作用，決定著探究的方向和內(nèi)容。猜想是根據(jù)已有的原理知識或者經(jīng)驗事實，對未知的現(xiàn)象、問題或規(guī)律進行理性思維而做出的猜測性推斷。在實際教學中，存在這樣的情況：學生憑直覺胡猜亂想；猜想邊緣化；全班悶不作聲；根據(jù)課本提示或結(jié)論說出猜想；由于受教學進度的限制，教師常常替學生猜想。學生的合理猜想中融合了直覺、聯(lián)想等思維要素，猜想環(huán)節(jié)是學生思維最活躍的一環(huán)，也是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)。

在探究教學中，為什么會出現(xiàn)不會猜、亂猜、假猜的情況？原因是教師一開始就突然給學生提出一個探究的問題，學生在短時間里不能把頭腦中已有的原理知識或者經(jīng)驗事實與目前探究的新問題聯(lián)系起來，思維通道暫時堵塞了，只能憑直覺亂猜或者根據(jù)課本提示、結(jié)論說出猜想。學生對探究的問題要有廣泛的、概況化的背景知識，如果對某一問題一無所知的話，也就不能做相應(yīng)的思考，更談不上合理猜想了。因此，為學生的合理猜想設(shè)置經(jīng)驗事實、感性知識、原理、思維方法等的鋪墊，并相應(yīng)提出一些問題，為學生的思維搭橋，促使學生進行有指向性的、有序的、理性的思考，是引導學生合理猜想的有效策略。

一、利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導合理猜想

創(chuàng)設(shè)基于學生生活的問題情境，能激發(fā)學生的探究興趣，給學生的猜想一定的啟發(fā)和暗示，使其能自主做出合理猜想。如“探究動能的大小與什么因素有關(guān)”。在學生建構(gòu)動能的概念后，可以創(chuàng)設(shè)以下基于生活的問題情境：1.用手遞給你鉛球，你敢接嗎？為什么？2.投過來的鉛球，你敢接嗎？為什么？3.投過來的皮球（排球），你敢接嗎？為什么？4.猜想一下，物體動能的大小與什么因素有關(guān)呢？學生通過對以上問題的理性思考，能很快自主做出合理猜想。再如“探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”?？梢杂枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)以下基于生活的問題情境：先展示一對青年男女在沙灘上行走的圖片，請學生比較哪一個人對沙灘壓力的作用效果更明顯。然后播放視頻，顯示兩個人腳印的特寫，體重較大的男生腳印淺，體重較小的女生腳印反而較深。最后請學生思考，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？通過創(chuàng)設(shè)這個產(chǎn)生認知沖突的問題情境，學生能自主做出合理猜想。利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，還可以用播放錄像，演示動態(tài)課件，引用民間流傳的俗語或諺語等。

二、利用學生已有的原理、知識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導合理猜想

在探究教學中，創(chuàng)設(shè)基于已有原理、知識的問題情境，能疏通學生的思維通道，引導學生有序地、理性地思考，自主做出合理猜想。如“探究電流的熱效應(yīng)與什么因素有關(guān)”，可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：1.電爐絲通過導線接到電路里，電爐絲和導線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導線卻幾乎不發(fā)熱？從這一現(xiàn)象中你猜想電熱與什么因素有關(guān)呢？2.在夏天的用電高峰期，一些線路未改造的老舊社區(qū)發(fā)生火災(zāi)的主要原因是什么？你猜想一下電熱與什么因素有關(guān)？3.電爐剛通電時電爐絲還不熱，過一會兒電爐絲才發(fā)紅發(fā)熱。通過這一現(xiàn)象，你猜想一下電熱還與什么因素有關(guān)呢？學生通過思考、討論能自主做出合理猜想。

有的探究問題可以先讓學生復習相關(guān)的原理、知識，設(shè)置與探究問題相關(guān)的原理、知識上的鋪墊，再引導學生思考探究的問題，學生能自主做出合理猜想。如“探究斜面的機械效率與什么因素有關(guān)”。首先引導學生推導出斜面的機械效率公式η=Gh/FL，然后請學生思考從這個公式出發(fā)考慮，斜面的機械效率與什么因素有關(guān)？學生通過分析、討論、教師的點撥能得出斜面的機械效率與物重、斜面的傾角、斜面的粗糙程度有關(guān)。再如“探究影響滑輪組機械效率的因素有哪些”。首先引導學生回憶測量滑輪組機械效率的公式η=Gh/FS，引導學生推導出η=G/（G+G動）（不計摩擦、繩重）。然后引導學生思考從這兩個公式出發(fā)考慮，影響滑輪組機械效率的因素有哪些？學生通過分析、討論能自主做出合理猜想。

三、通過學生活動創(chuàng)設(shè)問題情境，引導合理猜想

創(chuàng)設(shè)基于學生活動的問題情境，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的探究熱情和興趣。學生通過對活動的感悟、對問題的思考，能自主做出合理猜想。如“探究二力平衡的條件”可以創(chuàng)設(shè)以下基于活動的問題情境：先讓學生思考，如果一位同學站在滑板車上保持靜止，另兩位同學從兩邊拉他，而滑板車保持靜止，應(yīng)該怎么拉？這兩位同學的拉力應(yīng)滿足什么條件？然后請三位同學表演，最后請同學猜想，如果一個物體只受兩個力保持靜止，這兩個力應(yīng)滿足什么條件呢？雖然活動中滑板車不止受兩個力，但學生通過對活動的感悟，立體的思考，能自主做出合理猜想。再如“探究滑動摩檫力的大小與什么因素有關(guān)”?？梢詣?chuàng)設(shè)推紙箱子（裝書、不裝書）在不同表面上運動的活動。

四、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引導合理猜想

在探究教學中，實驗可以吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，同時通過實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生的空間思維。創(chuàng)設(shè)基于實驗（演示或分組實驗）的問題情境，可以引導學生合理猜想。以下是“探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”，引導學生合理猜想的案例。

師：現(xiàn)在我把一個燈泡（2.5V 0.3A）接入電池組，請同學們注意觀察亮度。

師：現(xiàn)在我把另一規(guī)格的燈泡（3.8V 0.3A）接入電池組，請同學們注意觀察亮度。

師：現(xiàn)在我把規(guī)格不同的兩個燈泡（2.5V 0.3A）、（3.8V 0.3A）串聯(lián)接入電池組，請同學們注意觀察亮度。

師：現(xiàn)在請同學描述觀察到的現(xiàn)象。

生：兩燈單獨接入時亮，但亮度不一樣；串聯(lián)接入時，兩燈都比單獨接入時暗，亮度不一樣。

師：為什么串聯(lián)接入時，兩燈都比單獨接入時暗，亮度不一樣？

生：可能是每個燈泡兩端的電壓變小了，且電壓不同。

師：那么，串聯(lián)電路中，電源電壓與各用電器兩端的電壓有什么關(guān)系呢？

生：串聯(lián)電路中，各用電器兩端的電壓之和可能等于電源電壓。

學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察和對指向性問題的思考，能自主做出合理猜想。再如“探究浮力的大小”，可以先演示用彈簧測力計吊著鋁塊逐漸浸入盛滿水的溢水杯中，用小桶接溢出的水。然后請學生描述觀察到的現(xiàn)象，思考浮力的大小可能與什么有關(guān)？學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察，通過直覺猜想到浮力的大小可能與排開的水的重力有關(guān)。

五、運用類比推理（聯(lián)想），引導合理猜想

類比是根據(jù)兩個或兩類對象之間在某些屬性上的相同或相似，類推出它們的其他屬性可能相同或相似的一種邏輯思維方法。這種方法既借助已有知識，又超越其框架，使看似不相干的事物聯(lián)系起來，是一種創(chuàng)新思維。有的探究問題，可以用類比推理（聯(lián)想）法，引導學生合理猜想。如“探究通過導體的電流大小跟什么因素有關(guān)”。先讓學生思考，水流通過水管口的流量跟什么有關(guān)？經(jīng)討論、交流達成如下共識：當這段水管的阻力一定時，水壓越大，水流量越大；當水壓一定時，這段水管的阻力越小，水流量越大。再引導學生思考，電流好比水流，電壓好比水壓，電流通過導體好比水流通過水管，猜想一下，通過導體的電流大小跟什么因素有關(guān)？學生通過類比推理（聯(lián)想）能自主做出合理猜想。再如“探究影響導體電阻大小的因素”，也可用類比推理（聯(lián)想）的方法，水流通過水管會受到阻礙作用，水管的長度、水管的材料、水管的孔徑會影響水流受到阻礙作用的大小。電流通過導體好比水流通過水管，會受到阻礙作用，哪些因素會影響電流受到阻礙作用的大??？學生通過類比推理（聯(lián)想）能自主做出合理猜想。雖然類比推理（聯(lián)想）進行猜想不一定科學，但對培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新思維能力是有裨益的。

雖然學生的猜想活動是在教師的引導下進行的，不是真正意義上的猜想，但是學生經(jīng)過長期的猜想訓練，經(jīng)過長期的熏陶后，會深刻地感悟到猜想有依，并敢于猜想，善于猜想，想象力、創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)，科學素養(yǎng)得到提升，這才是我們重視猜想的真正目的。

【責任編輯 郭振玲】