郭靜

摘 ? ?要： 新時(shí)代要求教師通過自我教育發(fā)展教育，這是教師實(shí)現(xiàn)終身教育的重要手段。教師要通過加強(qiáng)自我教育不斷自我完善，全面認(rèn)識(shí)自己，不斷改造自己，最終實(shí)現(xiàn)超越自我。本文通過分析教師自我教育的主要特征和存在的問題，探究教師自我教育的途徑與策略。

關(guān)鍵詞： 教師自我教育 ? ?途徑 ? ?策略

教師自我教育是完成教育的基石，是發(fā)展教師專業(yè)的重要手段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代，社會(huì)對(duì)知識(shí)的需求和對(duì)人的要求越來越高。近年來，教師的地位越來越受重視，學(xué)者們?cè)絹碓疥P(guān)注教師的自我教育。當(dāng)下，教師的自我教育意識(shí)伴隨人類的成長(zhǎng)和社會(huì)主義民主化的不斷深入也逐漸成熟起來，教師通過自我教育提高內(nèi)在素質(zhì)，改善教育教學(xué)工作，使教育實(shí)踐富有實(shí)效，促進(jìn)良好道德風(fēng)尚的形成[1]。

一、教師自我教育的主要特征

自我教育與一般的教育過程存在很大差別，從原則上看，自我教育是建立在自我意識(shí)上的。教師要正確認(rèn)識(shí)自己和環(huán)境，在自我教育中通過實(shí)踐和理論相結(jié)合，提高教育實(shí)效。教師自我教育的主要特征可概括為以下幾點(diǎn)。

1.自覺性與自律性。

教師出于對(duì)自身的愿望、追求和需要，通過自我教育走向自我完善，這是以教師的自覺性為基礎(chǔ)的一種教育。教師是傳授知識(shí)的主體，其勞動(dòng)性質(zhì)決定了教師自我教育要比其他形式的自我教育更具自覺性。教師要通過自己的選擇與認(rèn)同，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。自我教育要求教師通過自身體驗(yàn)、思考和分析，充分發(fā)揮內(nèi)在的自覺性，處處為學(xué)生表率[2]。另外，政府采取的大面積培訓(xùn)教育更加要求教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身職業(yè)道德水準(zhǔn)，加強(qiáng)自律、自修，達(dá)到公眾的期待。

2.主客體合一性。

在一般教育過程中，教育者是教育的主體，受教育者是教育的客體。教師自我教育跟其他形式的自我教育很大的不同點(diǎn)在于，教師在自我教育過程中，同時(shí)扮演教育者和受教育者兩個(gè)角色。也就是說，教師既是教育的主體又是教育的客體，體現(xiàn)了教師自我教育的主客體合一性。

3.終身性和持續(xù)性。

對(duì)教師來說，長(zhǎng)周期性的勞動(dòng)特點(diǎn)決定了教師自我教育的終身性，教育研究科學(xué)應(yīng)成為教師終身學(xué)習(xí)的選擇。在教師的整個(gè)教育生涯中，每個(gè)階段都離不開教師的自我教育。教師在踏入工作崗位之后要通過各種培訓(xùn)方式進(jìn)行自我教育，不斷提升教學(xué)水平，跟隨教育改革和教育發(fā)展的腳步。如果教師停止自我教育，其教學(xué)水平和專業(yè)化發(fā)展就會(huì)止步，教育的質(zhì)量也會(huì)跟著下降。教師的自我教育體現(xiàn)了終身教育的理念，要求教師不斷努力，堅(jiān)持不懈，把自我教育和教育教學(xué)相結(jié)合[3]。

4.約束性和方向性。

教師的自我教育是一個(gè)極其復(fù)雜又致力于思想和行為轉(zhuǎn)變的過程，同時(shí)考驗(yàn)教師的意志力。自我教育要求教師敢于自我探索和自我摸索;不斷跟自身的松懈和惰性作斗爭(zhēng);要時(shí)刻進(jìn)行自我反省，及時(shí)覺察自身不足，改正自身缺點(diǎn);消除不良思想和約束不良行為。這就要求教師有強(qiáng)烈的自我約束性。

二、教師自我教育存在的問題

當(dāng)前，課程改革影響教師隊(duì)伍的教育觀念，但教育觀念依然受歷史慣性的影響，一切教育還是為考試成績(jī)服務(wù)。教師的自我教育也受此影響，從處于低效能的教師教育可以看出，教師自我教育還存在很多問題。

1.自我教育意識(shí)淡薄。

教師省察和反思自身的教育理念和教學(xué)行為就是教師自我教育意識(shí)的體現(xiàn)。但是目前教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平并沒有因?yàn)槠滢k學(xué)層次和學(xué)歷層次的攀升而提高，教師反而受社會(huì)環(huán)境和學(xué)校升學(xué)壓力的影響扭曲了價(jià)值觀和進(jìn)取心，狹隘地理解為只要把課上好就可以了，忽視了從更廣更深的層面通過自我教育提高教學(xué)能力和教師水平。教師的自我教育意識(shí)是比較淡薄的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)扼殺了學(xué)習(xí)激情。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下某些教師結(jié)合自身學(xué)生時(shí)代受教育經(jīng)歷和多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為依靠自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就能上好課、教好學(xué)生，就是一個(gè)好老師，忽視了繼續(xù)學(xué)習(xí)。然而事實(shí)并不是這樣的，教師水平并不會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積而提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富也許會(huì)更好地掌握課堂，但是教育事業(yè)不停改革、不斷發(fā)展，要不斷自我教育才能跟上教育事業(yè)的腳步[4]。

3.缺乏自我教育能動(dòng)性。

教師在政策安排下不同程度地參加培訓(xùn)和繼續(xù)進(jìn)修，教師教育不斷地在投入，但他們的教學(xué)、研究能力和創(chuàng)新素質(zhì)并沒有明顯提高。那是因?yàn)榻處熃逃龥]有充分調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)學(xué)習(xí)是對(duì)自身發(fā)展和事業(yè)發(fā)展的一種需求，而只是被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)。

4.教師職業(yè)道德危機(jī)。

當(dāng)前，教師的職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)，社會(huì)上教師缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛心的事件時(shí)有發(fā)生，教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了危機(jī)。比如某些教師教學(xué)不負(fù)責(zé)、工作不認(rèn)真、不備課、不改作業(yè)，等等，喪失了應(yīng)有的事業(yè)心。

三、促進(jìn)教師自我教育的途徑與策略

教師自我教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，它需要長(zhǎng)時(shí)間貫徹實(shí)施有效的策略和方法，主要包括以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)造自我教育環(huán)境。

教師自我教育靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要依靠外界環(huán)境的幫助。社會(huì)應(yīng)該為教師提供自我教育的條件，包括提供物質(zhì)、建立制度和鼓勵(lì)的關(guān)懷與精神，為教師自我教育提供良好的環(huán)境[5]。除此之外，教師自身應(yīng)具備敏捷的分辨能力，懂得選擇有利因素實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

2.強(qiáng)化自我發(fā)展意識(shí)。

自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生于自我發(fā)展的需求，教師有這個(gè)需求才能主動(dòng)發(fā)展自我。認(rèn)識(shí)自我和反思自我是教師自我教育的具體方法，教師要在教學(xué)過程中和教學(xué)完成后不斷認(rèn)識(shí)和反思自己，正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處。如果教師沒有意識(shí)到自我發(fā)展的重要性，內(nèi)心沒有自我發(fā)展的需求，那么外部環(huán)境是發(fā)揮不了作用的。

3.自主學(xué)習(xí)，注重與他人合作。

教師的職業(yè)性質(zhì)注定了要做終身的學(xué)習(xí)者，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)能充實(shí)教師的精神生活，靈活掌握教學(xué)工作。由于職業(yè)的特殊性，教師在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要跟其他人合作學(xué)習(xí)，包括平時(shí)工作上經(jīng)常接觸到的同事、教育理論工作者和學(xué)生等。通過他人的評(píng)價(jià)、自己的勞動(dòng)成果和向他人學(xué)習(xí)與合作認(rèn)識(shí)自己，這是教師自我教育的可行策略。

4.積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展行動(dòng)研究。

教師通過運(yùn)用各種實(shí)踐能力把知識(shí)運(yùn)用于教育行動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教育理念，把學(xué)習(xí)、思考和教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。行動(dòng)研究主要是對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行研究，解決實(shí)際中的問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)。這里就要求教師具備一定的教育教學(xué)研究能力，把所學(xué)的理論知識(shí)滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中[6]。

四、結(jié)語

教師的自我教育是一個(gè)從不間斷的過程，從實(shí)踐上看貫穿教師的整個(gè)教學(xué)生涯，只要教師生涯不結(jié)束，自我教育就不能停止。自我教育沒有明確目標(biāo)可言，只有一直不斷地向著完善自我的方向靠近。教師自我教育的過程就是一個(gè)不斷自我修正、自我調(diào)節(jié)、超越自我、提高自我的過程，通過這個(gè)復(fù)雜的過程可以不斷完善自我，這也是提高教師素質(zhì)的一條重要途徑。教師要借助外在和內(nèi)在的環(huán)境不斷自我教育，這樣才能真正達(dá)到面向世界、面向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勤學(xué).教師自我教育的途徑與意義[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2010，04：42-45.

[2]于麗琴，鄒本杰.教師教育與教師自我教育[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010，15：35-37.

[3]王琴琴.論教師自我教育[J].黑龍江史志，2010，23：169-170.

[4]王秀美.論教師的主體性發(fā)展[D].華東師范大學(xué)，2002.

[5]楊慧囡.教師自我教育研究[D].山東師范大學(xué)，2008.

[6]王志林，沈琪芳.論教師自我教育意識(shí)[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，02：79-83.