楊櫻

摘 ? ?要： 閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。雖然教師重視閱讀教學(xué)，學(xué)生在一定程度上深知英語閱讀的重要性，但學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，閱讀理解能力遠(yuǎn)不能滿足生活和工作的需求。這其中有學(xué)生的原因、教材的原因、教師教學(xué)的原因和測試評價的原因。本次調(diào)查以文華學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生為對象，以調(diào)查問卷為主，以學(xué)生和教師面談為輔，旨在詳細(xì)了解學(xué)生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀難點，同時了解教師的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及其對閱讀教學(xué)的期望和建議，達(dá)到改善閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)閱讀 ? ?閱讀狀況 ? ?調(diào)查報告

1.調(diào)查方法

此次調(diào)查以調(diào)查問卷為主，以學(xué)生和教師面談為輔。調(diào)查問卷共由三大塊組成，第一部分為參與者的基本情況，第二部分主要是針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，第三部分主要是針對教師閱讀教學(xué)的。在問卷設(shè)計上，既有選擇題（單選或多選，對于具體的選項數(shù)目，有明確的注釋），又有開放式的問答題;在參與者的涵蓋上，既有?？粕?，又有本科生，既有男生，又有女生，既有低年級學(xué)生，又有高年級學(xué)生，以期全面了解英語專業(yè)學(xué)生的閱讀情況。調(diào)查時間為2014年6月10日至6月25日。

2.調(diào)查問卷的統(tǒng)計處理與分析

此次調(diào)查投放的問卷共計254份，有效問卷240份。在獲得大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)后，利用Excel表格對調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計處理。以學(xué)生的層次和年級為對比項，試圖從學(xué)生的閱讀動機、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀策略和閱讀難點及教師的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點等方面對英語專業(yè)學(xué)生的閱讀情況作全面了解。

根據(jù)調(diào)查問卷我們計算出以下數(shù)據(jù)：超出一半（52%）的學(xué)生對閱讀的興趣一般，學(xué)生閱讀的動因主要是閱讀興趣和拓寬知識面。有40%的學(xué)生基本只閱讀課本的閱讀材料，78%的學(xué)生認(rèn)為閱讀還是有一定的難度的，閱讀主要難在語言知識（生詞，復(fù)雜的長句等）和文化背景的缺失上，只有40%的學(xué)生會在英語閱讀中，運用到圖式理論。每個學(xué)生都存在一種或多種不良閱讀習(xí)慣，如：回讀、點讀或邊看邊翻譯。在與學(xué)生的面談中，多數(shù)學(xué)生反映生詞居多，背景知識匱乏，而且完全沒有讀后復(fù)習(xí)反思的習(xí)慣，無論是復(fù)習(xí)已閱讀的文章的詞匯，還是其中的文化知識和全文的行文結(jié)構(gòu)。

在與老師的面談中，了解到多數(shù)學(xué)生閱讀自覺性不高，不會提前預(yù)習(xí)，更不會課后復(fù)習(xí)。而且老師基本沒有督促學(xué)生進(jìn)行讀后的復(fù)習(xí)反思，更沒有對他們的讀后活動進(jìn)行有效檢測和評價。

本專科學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識差別不大，只是本科生的專業(yè)基礎(chǔ)相對扎實，認(rèn)為閱讀有一定難度的偏少。高年級的學(xué)生對于閱讀的領(lǐng)悟能力更高，對教師和閱讀提出了許多中肯、建設(shè)性的建議，如：多介紹背景知識、詳細(xì)分析長句難句、生動教學(xué)、組織激發(fā)閱讀興趣的活動等。低年級學(xué)生在調(diào)查問卷中的開放式問題中，幾乎沒有提出任何期望。

3.統(tǒng)計數(shù)據(jù)的原因分析

從閱讀理解方面看，學(xué)生主要是由于語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固，將注意力放在對某個單詞的猜測上，導(dǎo)致整個閱讀速度減慢，影響對整篇文章的理解。而且某些學(xué)生對語法的基本概念模糊不清，在閱讀中遇到長句或難句時，理不清句子中各層次間的語法關(guān)系，以致造成理解偏差。知識面狹窄和缺乏大量的閱讀是閱讀理解能力薄弱的重要原因。不良的閱讀習(xí)慣和失當(dāng)?shù)拈喿x技巧影響到閱讀能力的提高。

4.結(jié)論及建議

根據(jù)對英語專業(yè)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查，特提出以下建議和對策：

（1）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，建議學(xué)生先通過閱讀自己喜歡的素材，進(jìn)行一定的知識積累（如：單詞，文化知識的拓展等），增強自信，消除閱讀的恐懼心理，進(jìn)而循序漸進(jìn)地閱讀其他適合的材料，涉獵各種題材，拓寬知識面，再基于現(xiàn)有的水平，進(jìn)行適度拔高。這樣就能最大限度地減少挫敗感，提高閱讀興趣。有了充足的背景知識，熟練地運用圖式理論和恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，相信學(xué)生的閱讀能力定會得以提高，最終達(dá)到享受閱讀所帶來的無窮樂趣的境界。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不良的閱讀習(xí)慣作為閱讀的絆腳石，不僅減慢閱讀速度，而且效率低下?；刈x、點讀或邊看邊翻譯是三種普遍的不良習(xí)慣，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)慣，將他們分組，深入了解他們習(xí)慣的養(yǎng)成和對現(xiàn)有習(xí)慣的反思，然后群策群力，共同設(shè)計出有針對性的、合適的解決方法，從而引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。絕大多數(shù)學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)閱讀的習(xí)慣，根據(jù)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯的人的記憶與遺忘規(guī)律，人們的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，所以一定要及早、及時地對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。只有按照這樣的時間段鞏固知識，才能取得永久記憶。第一階段是在學(xué)習(xí)后的10分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)，第二階段是在學(xué)習(xí)后的48小時內(nèi)復(fù)習(xí)，第三階段是在學(xué)習(xí)后的一周內(nèi)復(fù)習(xí)。老師應(yīng)讓學(xué)生對復(fù)習(xí)更重視，增強他們的復(fù)習(xí)意識，養(yǎng)成讀后復(fù)習(xí)反思的好習(xí)慣。

（3）活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。高年級學(xué)生對于閱讀課程和閱讀教學(xué)提出許多建設(shè)性的建議。他們普遍反映泛讀這門課和精讀這門課差別甚微，老師將絕大部分時間和精力放在生詞上，而對于背景知識和長句難句分析較少，很難帶動他們提高到賞析文章的高度。他們建議在低年級階段可適當(dāng)?shù)匕阎攸c放在詞匯積累上，鑒于多數(shù)學(xué)生詞匯量匱乏，可以選擇性地對經(jīng)典篇章進(jìn)行詳解。在高年級階段，鑒于他們?nèi)松啔v的增長，通過組織各種有趣的活動，將重點放在調(diào)動學(xué)生的積極性和已有的知識儲備上，幫助他們運用適當(dāng)?shù)拈喿x技巧和策略，廣泛閱讀，從而提高他們的閱讀能力和激發(fā)閱讀興趣。對于教材，他們基本滿意，但希望老師以教材為本，推薦合適的閱讀素材，實現(xiàn)廣泛閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]吳君.大學(xué)生英語閱讀態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2007（5）：115-118.

此文章是校級項目（編號：T0900740548）的成果，項目名為：《KWL策略在英語閱讀課程的應(yīng)用研究》。