何翠蘭

摘 ? ?要： 生活是五彩繽紛的。在作文教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)把握“唯有生活才是作文的源泉”的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，審視生活，積累素材，引發(fā)激情，真正做到在生活中學(xué)習(xí)作文和評(píng)閱作文，在作文中學(xué)會(huì)做人。

關(guān)鍵詞： 寫作素材 ? ?生活樂(lè)趣 ? ?感悟人生

“生活是寫作的源泉”，生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為美妙故事的開(kāi)端。生活是無(wú)邊無(wú)際的，學(xué)生是自己生活的主人。凡是學(xué)生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料，教師要給他們充分自由的取材空間，讓他們?cè)谏鐣?huì)大課堂中進(jìn)行作文訓(xùn)練，在寫作中享受生活的樂(lè)趣。

一、在生活中積累寫作素材

荀子在《勸學(xué)》中曰：“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江河。”葉圣陶先生說(shuō)：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天謀一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、語(yǔ)言、思想等方面的積累?！币虼?，作文教學(xué)的重心必須在“積累”上，沒(méi)有生活的積累就沒(méi)有寫作的素材，可見(jiàn)，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個(gè)不?！?。

生活是五彩斑斕的，童年的生活更是讓無(wú)數(shù)人回味無(wú)窮?？蔀槭裁茨敲炊嗟暮⒆印芭伦魑?、煩作文，看見(jiàn)作文就頭疼”，總是覺(jué)得“沒(méi)有什么可寫”呢？根本原因是學(xué)生對(duì)生活習(xí)以為常、熟視無(wú)睹，還沒(méi)有材料積累的意識(shí)和習(xí)慣。以家庭生活為例，家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，在家庭中每天都在發(fā)生很多有情有趣的事情，可是正因?yàn)檫@些事情孩子們“太熟悉”，反而覺(jué)得沒(méi)什么可寫，沒(méi)什么要寫。教師如果能引導(dǎo)孩子在與親人的交往過(guò)程中，真誠(chéng)地關(guān)注家庭的變化，觀察親人細(xì)小的動(dòng)作表情及簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，于細(xì)微處見(jiàn)真情，用心體驗(yàn)濃濃的親情，學(xué)生就一定能從中發(fā)現(xiàn)許多有情有趣的生活片斷，積累下來(lái)就是很好的作文素材。我引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察家庭一天的生活，特別是家庭生活中的細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生仔細(xì)記好觀察筆記，當(dāng)他們以審視的目光看待生活的時(shí)候，果然有了許多新的發(fā)現(xiàn)。家庭生活中蘊(yùn)含無(wú)限的情趣，充滿生機(jī)的大自然，豐富多彩的社會(huì)生活更是讓人陶醉，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與積累，自然就能使學(xué)生的習(xí)作“為有源頭活水來(lái)”，煥發(fā)生命活力，張揚(yáng)鮮明的個(gè)性。

二、激發(fā)學(xué)生書(shū)寫對(duì)生活的熱愛(ài)

生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是內(nèi)心世界的種種心理表象。表象在小學(xué)生作文中起著巨大的作用。在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)著力促進(jìn)兒童的自覺(jué)表象活動(dòng)的發(fā)展，使他們逐步獲得盡可能穩(wěn)定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫(kù)中表象的穩(wěn)定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創(chuàng)造性，越有可能寫出內(nèi)容真實(shí)、形象具體的好文章。我首先，教學(xué)生學(xué)會(huì)“愛(ài)”。愛(ài)山，愛(ài)水，愛(ài)名勝古跡;愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)周圍的人;愛(ài)植物，愛(ài)動(dòng)物，愛(ài)小物件;愛(ài)看書(shū)，愛(ài)收集，愛(ài)手工制作;愛(ài)種植，愛(ài)采摘，愛(ài)參觀訪問(wèn)……正是由于這些愛(ài)，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲(chǔ)存的東西更多了，會(huì)隨筆寫下這樣的精彩段落：

摘高處的葡萄時(shí)，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀“咔嚓”一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個(gè)葡萄珠，剝?nèi)テ?，放到嘴里，??！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里?/p>

我坐在船頭，涼爽的海風(fēng)迎面吹來(lái)，感到全身非常舒服。望著浩瀚的大海和廣闊無(wú)際的天空，它們?cè)谶h(yuǎn)處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來(lái)。這就是我向往已久的大海，真美??！

可見(jiàn)，生活正是廣闊的海洋，教育學(xué)生，只有熱愛(ài)生活，才能積極投入生活的懷抱，才能從中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

三、用真情寫出對(duì)生活的熱愛(ài)

“人間自有真情在”。學(xué)生同樣如此，感情是豐富的、細(xì)膩的，可他們就是不愿與老師們交流。“寫心里掏出的真心話，就是要解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來(lái)，在作文時(shí)無(wú)所顧忌，真正做到心里怎么想，筆就怎么寫，無(wú)所不言?！崩仙嵯壬倪@句話要求教師充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，努力“蹲下來(lái)”，和學(xué)生展開(kāi)心靈的對(duì)話，消除他們心中的各種恐懼，填平師生間的鴻溝，營(yíng)造寬松、和諧、民主的習(xí)作氛圍，營(yíng)造讓學(xué)生暢所欲言的環(huán)境。如：在一次題為《難怪……》的習(xí)作練習(xí)中，有的同學(xué)寫了《難怪我的成績(jī)會(huì)倒退》、《難怪老師批評(píng)我》……我發(fā)現(xiàn)這些無(wú)非是表?yè)P(yáng)某個(gè)老師，批評(píng)某個(gè)同學(xué)……這其中包含的學(xué)生自己真正的情感太少，不是他們內(nèi)心真情的呼喚。只有一位學(xué)生寫了《難怪爸爸常喝醉酒》，寫了自己的爸爸是一個(gè)小干部，應(yīng)酬多，所以常喝醉，表現(xiàn)了對(duì)爸爸的怨恨，對(duì)應(yīng)酬的不滿，也希望自己的爸爸不要再喝了。這才是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情的呼喚。點(diǎn)評(píng)習(xí)作時(shí)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的真誠(chéng)，感謝他對(duì)我的信任。我這樣說(shuō)：“習(xí)作是老師和同學(xué)們交流的好平臺(tái)，請(qǐng)同學(xué)們相信我，我會(huì)成為你們最真摯的知心朋友，有什么都可和老師共同分享：你的喜、怒、哀、樂(lè)……”在以后的習(xí)作中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生感情真摯多了。

四、在交流中感受寫作的快樂(lè)

作文是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是一種心靈的釋放，內(nèi)心的獨(dú)白，具有一定的秘密性和可交流性。許祖云老師把教師批閱作文比喻成“在開(kāi)掘人生的金礦”，將學(xué)生作文的長(zhǎng)處和特點(diǎn)比做“閃光的金粒”。那么，教師應(yīng)打破過(guò)去那種不痛不癢的幾句客套話的“冷處理”評(píng)定方式，而應(yīng)因人而異，因文而異，各有側(cè)重，各具特色。更重要的是在批閱時(shí)要尊重學(xué)生的人格、性情，不可忽視“文”后活生生的生命存在。批閱作文的過(guò)程，應(yīng)視作生命體之間情感交流與對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生流露出來(lái)的愉悅、焦慮、幸福、痛苦、興奮、迷茫、悲哀等生命體驗(yàn)和獨(dú)到感受，并動(dòng)情地寫下自己或慰藉、或理解、或感動(dòng)、或激勵(lì)、或警策的話語(yǔ)，也就是掏出金粒，讓其閃光。筆者認(rèn)為這是作文批閱時(shí)教師應(yīng)具有的最基本的人文關(guān)懷。只有這種關(guān)懷，才能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，只有這種關(guān)懷，學(xué)生才愿意與你交流。事實(shí)上，學(xué)生更多關(guān)心的正是老師對(duì)作文的態(tài)度和反映，并非一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，學(xué)生是作文的主體，是以獨(dú)立人格作精神支撐的人，只要我們能主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，感悟生活，把主動(dòng)自由放回他們的手中，讓細(xì)心、讓真實(shí)、讓創(chuàng)新灌注，那么，他們的寫作興趣就會(huì)回歸，文章就會(huì)變得鮮亮，有個(gè)性。

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