朱建紅

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生的語言表達水平高低，作文也是一個重要標志。但是，現(xiàn)在許多學生提起寫作文就頭疼，不知如何下筆，究竟應(yīng)選取什么內(nèi)容寫是學生感到最麻煩的事。那么，如何激發(fā)小學生的興趣，提升寫作水平呢？

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

“巧媳婦難做無米之炊”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想寫作時有素材就得廣泛閱讀各類書籍，并加以積累領(lǐng)悟。要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，首先要培養(yǎng)學生閱讀興趣。我把適合學生年齡特征的課外書籍介紹給他們，平時加強閱讀指導，幫助他們掌握正確的閱讀方法與技巧，引導學生從閱讀中積累語言，對精彩的語段讓學生熟讀成誦。隨著閱讀量的增多，學生自然而然地會發(fā)現(xiàn)不同文章的結(jié)構(gòu)風格，接觸到大量優(yōu)美語言。長期閱讀，可以使優(yōu)秀作品的語言和自己的語言融合在一起，模仿優(yōu)秀作品的語言并加以創(chuàng)造;學生的作文水平有了顯著提高，語言通順流暢，出現(xiàn)了新鮮活潑的寫法，積累了越來越多的寫作知識。

二、培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造力。

作文可以培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)造能力。寫作需要思維有條理性，對現(xiàn)實的認識從感性認識上升為理性認識。因此，要求學生具有反映客觀世界的創(chuàng)造力。興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的前提，作文教學必須激發(fā)學生興趣。如何激發(fā)學生寫作興趣？學，教師運用別出心裁、易于為學生所接受的教學形式讓學生熟知寫作內(nèi)容及要求，引導學生認識所要寫的人、物或事，引起他們思想情感上的共鳴。例如，我指導學生寫一種小動物，我首先向?qū)W生提問：“你準備寫哪個小動物？它的什么生活習性讓你最感興趣？”學生紛紛舉手發(fā)言，有學生說：“我要寫鸚鵡，鸚鵡學舌很有意思?！庇械恼f：“我想寫烏龜，它翻身、逃跑很有趣”。有的說：“海獅表演讓人贊不絕口?！睂W生說得非常起勁，我讓學生上講臺向全班學生講述，最后學生相互評價，比一比誰講得具體生動。學生紛紛說出自己的想法，在相互評價中受到啟發(fā)，提高了寫作水平，所寫文章條理性強，內(nèi)容深刻;學生的思路各不相同，寫法標新立異，淋漓盡致地發(fā)揮了自身的創(chuàng)造力。

三、樹立學生作文的自信。

語文知識薄弱的學生認為作文是一件很難甚至很可怕的事情。對于這些學生，我給他們創(chuàng)造一些實踐活動的機會。課堂上啟發(fā)他們的思想，鼓勵他們大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定與補充。在此基礎(chǔ)上，讓他們嘗試寫出自己對一些問題的認識，不強求有華麗的詞語，生動的語匯，只要做到寫自己的所思所想。發(fā)現(xiàn)學生作文有點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅。久而久之，他們就會覺得寫作并不可怕，寫作文的自信心隨之增強。

四、發(fā)揮想象，培養(yǎng)寫作能力。

想象作文是在新教學大綱指導下探索出來的教學模式，想象是關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。教師可采用不同方式，有效引導全體學生自由想象，啟發(fā)學生思維，豐富內(nèi)心世界。他們就會感到有話要說，產(chǎn)生表達欲望，爭先恐后地發(fā)言，并且能夠言之有物，言之有情。如：我讓學生通過合理想象續(xù)編童話故事《狐貍和烏鴉》。讓學生想象烏鴉受騙以后又會發(fā)生什么故事，學生想象的故事過程和結(jié)果各不相同，然而都合情合理，這樣既發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

五、引導學生多練多改，探索寫作方法與技巧。

1.多練是訓練習作的有效方法，我鼓勵學生寫周記。學生可以憑自己的喜好決定周記寫什么內(nèi)容。課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、看到的、聽到的、想到的都可作為周記素材，讓學生從生活中有所發(fā)現(xiàn)。讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍生活的習慣，捕捉到的事物越來越多。這樣，寫日記就成為學生寫作的練武之地，也成了他們寶貴的資源。

2.教會學生寫作方法與寫作技巧，不斷提升寫作水平。在課堂教學中，學生思維火花會迸發(fā)，我有意識地讓學生隨文練筆，然后讓學生把自己感受最深刻的一點記下來，寫成讀后感。寫完后，讓學生互換批改作文，從標點符號、錯別字、句子、段落到篇章結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學生作文水平的高低，將作文歸類，然后指定互批對象，一般是優(yōu)差交換，讓作文差的學生在批改優(yōu)生作文過程中以學習欣賞為主，力爭發(fā)現(xiàn)對方的不足;讓優(yōu)等生在幫助“差生”修改時，力爭從細微處發(fā)現(xiàn)閃光點。最后，把修改的作文交給老師批閱。老師對批改認真、有水平的學生進行表揚，對較差的學生提出改進意見。這樣，既提高學生的作文興趣，又對學生作文水平的提升起到極大的推動作用。

六、注重批語的撰寫。

1.指導型批語。教師批改作文，不應(yīng)該是大量的修改，而應(yīng)起到指導作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸?，指導該如何改。學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)各種語病，我們不能簡單地寫“語句不通”，學生讀完這樣的批語仍是不知如何改。指導型的批語應(yīng)給學生思考的空間，指出修改的方向。

2.賞識型批語。學生習作中有的字跡工整，結(jié)構(gòu)完整。老師可以給這樣的批語：“你的字寫得真漂亮，讓人看了是一種享受?！币恍W生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用優(yōu)美詞句，從而對文章起到畫龍點睛的作用。老師可以送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你，閱讀你的文章是一種榮幸。”學生讀到這樣的批語體驗到了成功的喜悅，自然而然就增強了寫作信心。

3.談心式批語。閱讀孩子的作文就是走進孩子的心靈，傾聽他們的喜怒哀樂。隨著年齡增長，學生與教師的語言交流逐漸變少，但他們會用習作的方式傾訴心聲，一位學習成績較差的學生在作文中寫了自己因為學習成績差，遭到同學的取笑。她感到非?？鄲?，希望我能幫助她。我寫了這樣的批語：“你是個聰明的孩子，只要你端正態(tài)度、充滿自信、多鍛煉自己，會取得好成績?！焙髞?，這位學生努力學習，特別是愛寫作文，把自己的喜，怒、哀、樂都告訴我，寫作水平明顯提升。

在作文教學中，教師要激發(fā)學生寫作興趣，養(yǎng)成良好的觀察習慣，掌握寫作技巧，使學生愿意寫、喜歡寫。這樣，才能切實提升學生的習作水平。