王孝霞 周義娜

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是從美國流行起來的新的教學(xué)模式，該模式適用于中小學(xué)的課堂教學(xué)。本文通過將該模式運(yùn)用于高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)果表明同樣適用于高職高專大學(xué)英語教學(xué)。該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用英語的能力，同時(shí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。但運(yùn)用時(shí)也出現(xiàn)一些教學(xué)上的困難，諸如錄制視頻條件限制或視頻效果不佳而導(dǎo)致教學(xué)效果不完美等?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對于高職高專大學(xué)英語教學(xué)具有積極的參考意義和推廣前景。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專 英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0123-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，英語為Flipped Class Model或Inverted Class-room，中文釋義為“翻轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂”， 是近年來在美國流行起來的新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式是教師創(chuàng)建教學(xué)資料，學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料）提前自主學(xué)習(xí)，而課堂成為教師和學(xué)生的互動(dòng)場所，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)遇到的疑問或?qū)W習(xí)心得在課堂上提出并討論，通過解答疑惑，合作討論等策略促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。2007年美國的兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)該模式在美國中小學(xué)教育中的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)深度融入，2011年以來“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸在美國流行并引起爭論。

針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在中國也出現(xiàn)了相應(yīng)的教學(xué)模式。如山東省杜郎口中學(xué)的“336”模式和昌樂二中的“271”模式，上海市楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式。結(jié)果表明該教學(xué)模式適合中小學(xué)的課堂教學(xué)，并取得了較好的教學(xué)效果。本文嘗試運(yùn)用該模式到高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，以探討該模式的運(yùn)用效果及存在的問題。

一、課堂運(yùn)用

從2013年9月至2014年1月，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在建筑工程技術(shù)、服裝設(shè)計(jì)和數(shù)控技術(shù)專業(yè)試行，現(xiàn)從以下幾方面探討其運(yùn)用。

（1）教材選擇

選用適合于高職高專非英語專業(yè)低起點(diǎn)學(xué)生的教材《英語1》（高等教育出版社）——普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材高職高專版（非英語專業(yè)用）。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)

從教學(xué)內(nèi)容看，本教材每單元都含有聽、說、讀、寫、譯能力的要求，總共五部分組成，其中第一部分Integrated Skills Development為單元重點(diǎn)，分為對話聽說和文章聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練。對話聽說部分含有兩個(gè)對話，著重訓(xùn)練學(xué)生圍繞交際話題進(jìn)行模擬聽說。綜合訓(xùn)練圍繞兩篇緊扣單元交際話題的文章展開，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)﹑使用和掌握交際話題所涉及的語言手段來提高實(shí)用交際能力。

從教學(xué)輔助手段看，通過建立英語學(xué)習(xí)群，在群共享文件里上傳教學(xué)大綱﹑授課計(jì)劃和課程說明，每單元的電子教案（PPT）和相關(guān)資料，同時(shí)也上傳大學(xué)英語二級(jí)相關(guān)資料和題庫，在每周三設(shè)置網(wǎng)上交流和實(shí)時(shí)答疑。

從教學(xué)組織形式看，每次課前讓學(xué)生將本堂課需要學(xué)習(xí)的相關(guān)PPT和資料預(yù)先學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行答疑討論。

從教學(xué)方法看，采用任務(wù)型教學(xué)法，課前為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上讓學(xué)生提出疑問，共同討論。

（3）教學(xué)過程

教師創(chuàng)建教學(xué)課件，學(xué)生自學(xué)達(dá)到課前知識(shí)輸入。由于目前學(xué)校的客觀條件有限，還無法錄制教學(xué)視頻，因此，教師將每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)的思考問題制作成PPT 形式并把收集到的相關(guān)資料（如視頻，圖片等）傳到群共享文件里。學(xué)生在課前將該資料預(yù)先學(xué)習(xí)，并總結(jié)出心得體會(huì)或問題，以便上課時(shí)集中討論。

課堂上吸收內(nèi)化，自主學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，課堂設(shè)計(jì)上多采用運(yùn)用型的活動(dòng)。每堂課開始前五分鐘，讓學(xué)生使用英語進(jìn)行有關(guān)英美文化的課前演講。既擴(kuò)充了英美文化知識(shí)和詞匯量，又訓(xùn)練了學(xué)生的英語口語和演講能力。每單元講解第一部分對話時(shí)，學(xué)生分小組先在課前學(xué)習(xí)相關(guān)話題的視頻，并編排相關(guān)對話，在課堂上各小組進(jìn)行表演并總結(jié)出相關(guān)表達(dá)法，每個(gè)小組相互學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行總結(jié)。每單元講解第二部分文章時(shí)，學(xué)生分小組先在課前學(xué)習(xí)相關(guān)PPT及資料，了解語言點(diǎn)和長難句。在課堂上各小組分享學(xué)習(xí)成果，總結(jié)文章大意，講解一個(gè)段落，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。每單元講解第三部分寫作時(shí)，學(xué)生先在課前學(xué)習(xí)上傳的寫作范例和要點(diǎn)并完成布置的相關(guān)作文。在課堂上分享所寫的作文和寫作心得，教師進(jìn)行總結(jié)。每單元講解最后一部分語法時(shí)，學(xué)生先在課前學(xué)習(xí)該單元語法知識(shí)點(diǎn)并完成相關(guān)習(xí)題。在課堂上學(xué)生分別講解每一個(gè)習(xí)題，全體同學(xué)一起討論，教師對本節(jié)課的語法總結(jié)。每個(gè)單元結(jié)束后，設(shè)置娛樂環(huán)節(jié)（唱英文歌比賽或電影表演）。教師上傳歌曲的視頻，讓學(xué)生分小組在課前自學(xué)，然后在課堂上各小組對歌詞進(jìn)行講解，并指派代表唱歌與其他組比賽。對于電影，讓學(xué)生分小組在課前觀看，在課堂上各小組表演一段情節(jié)，并總結(jié)出對該部電影的觀后感。

（4）教學(xué)評(píng)估

大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估方式多樣化。從學(xué)生的角度評(píng)估，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和現(xiàn)場采訪，90%以上的學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并認(rèn)為其教學(xué)效果更佳。該模式讓其更愛思考并喜歡英語。從大學(xué)英語二級(jí)考試來說，絕大多數(shù)學(xué)生通過了二級(jí)考試。從期末考試來看，每班只有少數(shù)同學(xué)不及格，很多同學(xué)成績集中在70-80分。綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式效果更佳。

二﹑教學(xué)成效

（1）培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語如此有趣，很多學(xué)生逐漸喜歡英語且產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，講解如何運(yùn)用英語邀請別人，同意或拒絕邀請時(shí)，若按照傳統(tǒng)教學(xué)，開始學(xué)習(xí)單詞，然后誦讀一遍，令其枯燥乏味。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，課前學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)PPT及教師上傳的國外邀請對話視頻（有對話和重點(diǎn)句型的總結(jié)），分小組討論編排對話，然后在課堂上把小組的成果展現(xiàn)出來，共同討論，最后教師總結(jié)。該教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣是最好的老師。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，綜合運(yùn)用英語的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是課前學(xué)生自學(xué)，思考并提出問題，然后在課堂上討論總結(jié)。這種方式可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并令其終身受益。同時(shí)學(xué)生更加熱愛思考，真正體現(xiàn)大學(xué)的教學(xué)意義是“為什么”，而不是使學(xué)生一味地接受“是什么”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了綜合運(yùn)用英語能力這一基本教學(xué)目標(biāo)。課堂上運(yùn)用英語提出問題并討論，以增加英語表達(dá)的機(jī)會(huì)和提高英語口語及表達(dá)能力。課后為學(xué)生提供較多的聽力視頻資料，讓其有更多機(jī)會(huì)練習(xí)聽力以提高聽力能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

學(xué)生課前共同學(xué)習(xí)，互助合作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)校期間形成共同學(xué)習(xí)，互助合作，互動(dòng)交流，共同進(jìn)步的精神，對其畢業(yè)后的工作有很大的幫助。

三﹑教學(xué)思考

本學(xué)期在高職高專英語教學(xué)中試行“翻轉(zhuǎn)課堂”取得了較大的成功，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)適合于高職高專英語教學(xué)。同時(shí)該模式運(yùn)用于教學(xué)中也面臨諸多問題和困難。

（1）由于客觀條件所限無法錄制視頻或錄制的效果不佳，以致影響學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)。另外，缺少在線答疑平臺(tái)或測試系統(tǒng)。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)需要學(xué)生有自覺性。對于自覺性較差的學(xué)生，在沒有學(xué)習(xí)教師布置課前學(xué)習(xí)資料的情況下，很難參與交流討論環(huán)節(jié)。同時(shí)很多知識(shí)由于未提前學(xué)習(xí)而所知甚少，長期下去會(huì)感到跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，督促學(xué)習(xí)以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。

（3）由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，對自主學(xué)習(xí)能力較差且傾向于聆聽教師在旁邊解釋的學(xué)生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”對其學(xué)習(xí)效率的提高不甚理想。因此，可以讓該類學(xué)生在課前主動(dòng)向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生交流，共同學(xué)習(xí)，課堂上再向老師提出問題加以探討。

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