繆宏亮 白舜華

【摘要】教學(xué)的有度，就是要正確把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價的度，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程適切學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，適切學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適切學(xué)生的發(fā)展起點和發(fā)展需求。作為教師，就應(yīng)該把握教學(xué)的適度性，科學(xué)合理的開展教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 有度 策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0189-01

教師要讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都能合乎教育教學(xué)的基本規(guī)律，做到有度，這既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。只有做到教學(xué)有度，教學(xué)適度，才能更好的喚醒學(xué)生的主體意識，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、有度教學(xué)的策略研究

（一）有度、適度地提出教學(xué)目標(biāo)

合理把握制定教學(xué)目標(biāo)的“度”，是教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基礎(chǔ)，是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。各學(xué)科每堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都要基于學(xué)生的學(xué)情，基于本學(xué)科的特點，準(zhǔn)確把握目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既不能脫離學(xué)生的實際，提出過高的要求，也不能背離學(xué)生身心發(fā)展的特點，過淺、過易。

（二）有度、適度地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。

1.選擇有價值的學(xué)習(xí)材料。

有價值的學(xué)習(xí)材料的選擇包括兩個方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學(xué)資源。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源是學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要與強(qiáng)烈興趣的內(nèi)容。教師在設(shè)計教學(xué)時，除了要認(rèn)真研讀教材，還要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造性地選擇和組合教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料。

2.教學(xué)活動設(shè)計和活動的開展要做到有度。

（1）情境創(chuàng)設(shè)有度、適度

以問題研究為平臺的建構(gòu)性教學(xué)時下已成為課堂教學(xué)主流，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”也隨之成為重要的教師專業(yè)能力。但我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)科，所有的內(nèi)容都需要創(chuàng)設(shè)情境，不同年齡層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的層次也不同，并不是所有的情境都能達(dá)到其應(yīng)有的效果，把握好情境創(chuàng)設(shè)的“度”才是發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)效果的關(guān)鍵。因此，創(chuàng)設(shè)情境不但要考慮所教學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容的特點；還要考慮學(xué)生的年齡層次，不能過易，過于簡單，也不能過難，過于繁雜，不能為情境而情境，致使情境創(chuàng)設(shè)流于形式和熱鬧。

（2）學(xué)生活動中提問設(shè)計的有度、適度

施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問。如何做到問題設(shè)計和學(xué)生活動設(shè)計有度、適度呢？我們要關(guān)注以下幾個問題：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)問題和學(xué)生活動。設(shè)計的問題和學(xué)生活動不僅能點亮學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯。第二，在學(xué)生活動中所設(shè)計的問題應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點，把握層次。第三，對問題的設(shè)計應(yīng)對學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況有充分的的預(yù)設(shè)。

在教學(xué)過程中，要留給學(xué)生充分的思考時間，在這段時間里，教師應(yīng)保持沉默，不要干擾學(xué)生的思維，更不要解釋和催促。蘇霍姆林斯基曾指出：“在課內(nèi)不放過一分鐘、一剎那，一直要學(xué)生積極進(jìn)行腦力勞動----在教育人這樣細(xì)致的工作中，還有什么能比這么干更為愚蠢的呢。教師對工作抱有這樣的目的，簡直就是要榨干兒童全部的精力?！?/p>

3.媒體應(yīng)用要“有度”。

我們的教學(xué)過程是一個復(fù)雜而細(xì)膩的過程，是兒童認(rèn)知和建構(gòu)的過程，同時也是師生情感交流的過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)在突出動態(tài)直觀和美觀等優(yōu)勢的同時，也暴露出呈現(xiàn)的圖片有時不易體現(xiàn)其形成過程的局限，因為有些教學(xué)內(nèi)容，是要在教學(xué)過程中自然呈現(xiàn)給兒童的，有些知識并不能在課堂上直觀呈現(xiàn)，借助媒體又不易呈現(xiàn)思路的自然生成過程。因此，教師需要把握各種媒體運用的“度”，根據(jù)不同的內(nèi)容選擇最優(yōu)的媒體呈現(xiàn)方式，真正地發(fā)揮媒體各自的作用，讓它們起到事半功倍的效果。

4.課堂管理要有度、適度。

課堂管理要基于學(xué)生實際，著眼培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地優(yōu)化課堂管理，既要嚴(yán)格規(guī)范的學(xué)習(xí)常規(guī)要求，同時又要給學(xué)生寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）作業(yè)、練習(xí)設(shè)計要有度、適度。

作業(yè)、練習(xí)設(shè)計的量不能過多，也不能過少。設(shè)計的作業(yè)要有利于知識點的落實，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要考慮練習(xí)內(nèi)容的層次性，手段的靈活性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅能鞏固課堂里所學(xué)的知識，使書本知識變活，而且能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開闊他們的視野，增長他們的見識。對于學(xué)生作業(yè)要及時批改與評價。

（四）學(xué)生學(xué)業(yè)評價有度、適度的研究。

對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評價的過程中，我們應(yīng)處理好激勵性評價與指導(dǎo)性評價的關(guān)系，要適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，適度地批評；要處理好過程性評價和結(jié)果性評價的關(guān)系，尤其要重視過程性評價；要處理好統(tǒng)一評價和差異評價的關(guān)系，提出統(tǒng)一評價的同時要關(guān)注不同層次的學(xué)生。為了體現(xiàn)評價的多元性，在評價的形式上，除了常用的口頭評價和書面評價（作業(yè)、試卷等），我們學(xué)校又增加了專項的過關(guān)式評價，如：識字過關(guān)、口算過關(guān)、英語口語過關(guān)、基礎(chǔ)知識過關(guān)等。某些課程采取走班式學(xué)習(xí)，在期末舉辦展示活動，為學(xué)生搭建展示的舞臺，通過展板、現(xiàn)場展示等形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為每一位學(xué)生提供展示的機(jī)會，也從不同的角度，不同的方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

總之，“度”是質(zhì)和量的統(tǒng)一，只有在教育教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都把握好“度”，才能營造一個和諧的課堂。也只有“有度”的課堂教學(xué)，才能真正讓每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正讓每一位學(xué)生都能有所得，有所發(fā)展，真正地提高教學(xué)的效果。