張玲 李陽

【摘要】文化事業(yè)的發(fā)展程度是衡量一個國家綜合國力的重要指標(biāo)，文化事業(yè)管理專業(yè)作為一個新型適應(yīng)時代需求的專業(yè)，對繁榮和發(fā)展社會主義精神文明具有重要的現(xiàn)實意義。文章通過文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析，發(fā)現(xiàn)存在著教學(xué)方式陳舊、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等問題。因此，以實踐探索為基礎(chǔ)提出新型實踐教學(xué)管理模式，即“四位一體、三要素協(xié)同、三關(guān)鍵協(xié)調(diào)、五大著力點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】文化事業(yè)管理專業(yè) 實踐教學(xué)模式 多元要素整合

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0253-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020）》明確指出，高等教育要加快解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強(qiáng)大動力。但就當(dāng)前人才培養(yǎng)和使用過程發(fā)現(xiàn)，“綜合性應(yīng)用型人才”這一培養(yǎng)目標(biāo)并沒有達(dá)到預(yù)期效果，人才培養(yǎng)的同質(zhì)化現(xiàn)象比較突出。鑒于此，為了從根本上改變當(dāng)前文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的諸多弊端，切實培養(yǎng)出適合我國新時期改革發(fā)展所需的人才，構(gòu)建出一套新的供需調(diào)和、方式靈活與實用有效的文化事業(yè)管理專業(yè)多元整合實踐教學(xué)管理模式具有十分重要的意義。

一、文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國高等教育已由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學(xué)生就業(yè)問題日益彰顯，但我國就業(yè)市場存在一對矛盾：一方面是大量企事業(yè)單位“招工難”；另一方面是大批大學(xué)生“就業(yè)難”。造成這一困局的因素很多，其中高?，F(xiàn)行實踐教學(xué)管理模式與社會實際需求脫節(jié)是不容忽視的因素，尤其是文化事業(yè)管理專業(yè)表現(xiàn)更為突出。[1]

（一）文化事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求與社會需求存在矛盾

近些年，我國文化事業(yè)的發(fā)展日益受到黨和國家的重視，文化事業(yè)管理專業(yè)也隨之受到追捧。在發(fā)展繁榮的背景下，文化事業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)日益普遍。教育管理逐漸走向科學(xué)化與日益趨增的社會需求推動因素，還不乏許多高校不顧自身條件、一哄而上辦熱門專業(yè)的利益驅(qū)動。高速增長的態(tài)勢并沒有帶來相應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，反而是嚴(yán)重滑坡。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃以及課程設(shè)置等關(guān)鍵方面，文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從總體上趨同，既缺乏個性，又缺乏層次，更缺乏學(xué)校特色。

（二）文化事業(yè)管理專業(yè)作為新興專業(yè)有其自身的缺陷

文化事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系尚處于探索和構(gòu)建之中， 還有許多不完善的地方，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性的理論支撐，教學(xué)管理方面包括實踐教學(xué)的動力不足、實踐教學(xué)的目標(biāo)模糊、實踐教學(xué)的內(nèi)容缺乏合理、實踐教學(xué)的組織和實施不到位、實踐教學(xué)的控制子系統(tǒng)不完善、實踐教學(xué)的保障條件不充分等等。實踐教學(xué)體系改革和創(chuàng)新力度不夠，實踐教學(xué)管理模式單一，成為高等院校文化事業(yè)管理專業(yè)教育發(fā)展的迫切要求和攻堅重點(diǎn)。高校沒有充分立足我國文化事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)管理實際，從綜合、整體層面對實踐教學(xué)管理模式進(jìn)行不斷完善，不利于文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。[2]

二、構(gòu)筑多元要素整合的實踐教學(xué)管理模式的必要性

按照高等教育的規(guī)律和特點(diǎn)而言，對于文化事業(yè)管理專業(yè)高等院校實施教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要適應(yīng)社會的需求，針對目前信息化、實用化和網(wǎng)絡(luò)化的需求，制定教育改革管理方案，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識技能的復(fù)合人才上來，即能夠利用文化事業(yè)管理專業(yè)的理論知識，結(jié)合現(xiàn)代化的工具和手段，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和整合能力的綜合性文化管理應(yīng)用型人才。

（一）有利于依據(jù)社會發(fā)展需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

近些年，我國文化事業(yè)管理專業(yè)的大體狀況是：專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣泛，人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事企業(yè)及非贏利組織管理工作或理論研究、教學(xué)工作的綜合型人才。由于社會對于文化管理類人才的需求以及需求結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了新的變化，因此，地方院校適應(yīng)新形勢。適時構(gòu)建多元要素整合模式有利于進(jìn)行文化事業(yè)管理專業(yè)內(nèi)容要素、學(xué)科體系和專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系與優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊等建設(shè)。另一方面，有利于培育目標(biāo)的重構(gòu)，立足地方、服務(wù)地方、依托地方，在學(xué)科建設(shè)方面，注重尋求自身的學(xué)科相對優(yōu)勢與地方特色文化交叉點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)科與地方獨(dú)特的自然、人文資源之間的結(jié)合，突出比較優(yōu)勢，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足社會對各層次應(yīng)用型人才的需求。

（二）有利于引入社會資源提升本專業(yè)的辦學(xué)水平

目前，我國已進(jìn)入文化產(chǎn)品消費(fèi)大幅度攀升和精神文化需求日趨旺盛階段。同時，“十二五”規(guī)劃以來我國各地高校紛紛實踐摸索校內(nèi)外實踐教學(xué)基地建設(shè)，構(gòu)建多元要素整合模式對于科學(xué)系統(tǒng)地開展和搞好文化事業(yè)管理教學(xué)具有重要作用。一方面，實踐教學(xué)模式提倡高校建立優(yōu)良的實踐實訓(xùn)基地，有效地幫助學(xué)生及時掌握文化管理專業(yè)相關(guān)知識，增強(qiáng)實際工作能力，以此促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互相滲透和有機(jī)結(jié)合，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，實踐教學(xué)管理模式有利于實行開放式辦學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)校與社會資源之間的聯(lián)系。積極探索中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)生參加公益性文化事業(yè)與經(jīng)營性文化事業(yè)管理實踐的新模式，堅持與企事業(yè)單位合作，互惠互利，共同發(fā)展的新思路。我國高校積極改革創(chuàng)新，拓寬教學(xué)資源渠道，引入社會資源參與實踐教學(xué)優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，是與其經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會模式相適應(yīng)的。

三、構(gòu)建多元要素整合的實踐教學(xué)管理模式的探索

文化事業(yè)管理專業(yè)特征要求我們必須根據(jù)學(xué)校實際需求和自身綜合實力達(dá)到理論教學(xué)和實踐教學(xué)的完美結(jié)合。課堂理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實踐環(huán)節(jié)是實現(xiàn)該專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的必要條件，創(chuàng)新設(shè)計實踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實踐教學(xué)系列化科學(xué)化，堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，才能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對文化事業(yè)管理專業(yè)教育的需要。[3]

（一）明確一條主線

教、學(xué)、做、評一體化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教、學(xué)、做、評如何形成完整的系統(tǒng)，“教”就是如何做到知識傳輸注重前沿性、實用性、廣泛性?！皩W(xué)” 就是如何結(jié)合心理規(guī)律，注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，形成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。“做” 研究的是如何以做來帶動學(xué)習(xí)，注重貫徹教和學(xué)的目的性，符合定性定量要求?！霸u” 研究的是如何注重細(xì)致規(guī)范，形成良好的反饋機(jī)制，反過來支持教、學(xué)、做。

（二）注意三個要素

教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、整合的社會資源三要素的內(nèi)涵界定和關(guān)系梳理。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用需要研究四種途徑：教育環(huán)境營造，師資隊伍打造，教師職責(zé)界定，教師激勵機(jī)制。學(xué)生主體地位要求通過考評激勵增強(qiáng)其動力，注重思維方式的啟發(fā)，加強(qiáng)自我管理能力，提高自學(xué)能力。建立實踐活動社會參與機(jī)制，通過利益機(jī)制調(diào)動社會力量參與實踐課教學(xué)活動，在學(xué)校平臺上有效整合各種教學(xué)資源。[4]

（三）把握三個關(guān)鍵

教學(xué)改革，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)系列化的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)改革研究是在厘清文化事業(yè)管理專業(yè)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握思路，抓住矛盾，設(shè)計高效實踐體系，加大實踐能力培養(yǎng)的力度；引導(dǎo)學(xué)生參與知識結(jié)構(gòu)的分析、疑難問題的解決。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)要研究新的教學(xué)環(huán)境、了解學(xué)生特點(diǎn)、研究新的教育方法；研究如何打開文化事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生思維格局，形成良好心智模式；研究學(xué)生情商與智商的統(tǒng)一問題，設(shè)計“知”“思”協(xié)調(diào)機(jī)制。實踐教學(xué)系列化研究是指開辟多種實踐渠道，設(shè)計全程實踐模式，專業(yè)實踐教學(xué)系列化，將課堂教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)、課外實踐、專業(yè)見習(xí)實習(xí)、假期實踐、其他專業(yè)素質(zhì)拓展等多個實踐環(huán)節(jié)整合起來，形成系統(tǒng)方案。

（四）關(guān)注五大著力點(diǎn)

突出創(chuàng)新型學(xué)習(xí)、全方面打造創(chuàng)新型氛圍、建立創(chuàng)新型學(xué)習(xí)機(jī)制。首先，要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮師生創(chuàng)造性，使學(xué)生不僅要在實踐的應(yīng)用方面有突出的能力。[8]其次，是優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量。以理論教學(xué)與實驗教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，精選和設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容與體系。再次，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)形式，教學(xué)方式的優(yōu)化，有助于知識的深化學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用。四是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改變教師為主體的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。五是創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式，實施訂單式培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)選擇的專業(yè)化，把用人單位人力資源開發(fā)計劃與學(xué)院的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱對接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左軍.高校應(yīng)對“大眾化就業(yè)”的策略[J].教育發(fā)展研究，2011（11）：63.

[2] 李名梁，謝勇琪.對高職院校辦學(xué)特色認(rèn)識的反思與重構(gòu)[J].中國高教研究，2006（02）：58.

[3] 肖偉才.理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化實踐教學(xué)管理模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（04）：83.

[4] 陳放平.強(qiáng)化實踐教推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育.2007（9）：31-32.