周樂(lè)

摘 要：一體化教學(xué)體系，就是將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理融會(huì)，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體考慮，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能，深化教學(xué)內(nèi)容改革。一體化教學(xué)是職業(yè)教育近年來(lái)所使用的行之有效的方法，有利于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 導(dǎo) 學(xué) 思 練 展 評(píng)

筆者依照工學(xué)結(jié)合理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能為準(zhǔn)則，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。

針對(duì)學(xué)院現(xiàn)有的電氣自動(dòng)化專業(yè)，按照崗位所需，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的緊密銜接，筆者實(shí)施了“導(dǎo)、學(xué)、思、練、展（考）、評(píng)”六結(jié)合流程（圖），以校本一體化教材《維修電工基本技能訓(xùn)練》中模塊二常用照明線路的安裝與維修

為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、導(dǎo)

在實(shí)施一體化教學(xué)之前，一般僅憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來(lái)傳授知識(shí)，而這種抽象的、不直觀的講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

課堂上經(jīng)常看到學(xué)生不注意聽(tīng)講或睡覺(jué)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。一體化教學(xué)模式的改革打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能重新進(jìn)行建構(gòu)。職業(yè)院校學(xué)生還沒(méi)有一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，若沒(méi)有教師引導(dǎo)、參與及合作，完全意義上的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。所以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

例如：學(xué)習(xí)“任務(wù)二——樓梯雙控?zé)舻陌惭b”時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生整隊(duì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前就可以充分利用教學(xué)樓的雙控?zé)暨M(jìn)行演示引導(dǎo)。此外通過(guò)視頻、圖片的導(dǎo)入，采用學(xué)生易于理解、直觀的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，使教師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)。這樣教師教學(xué)的熱情也被激發(fā)了，學(xué)生的自覺(jué)性也被提升了，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二、學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)生不再局限于課堂聽(tīng)課、課后寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)、記錄員、調(diào)試員等。每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，并且他們的任務(wù)不是固定不變的，大家輪流擔(dān)當(dāng)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，輪流進(jìn)行畫(huà)線定位、敷設(shè)導(dǎo)線、安裝元器件，輪流記錄和計(jì)時(shí)，通電試驗(yàn)，這樣同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助，更好地完成每項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有改變，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了很大的變化。分組之后，每位學(xué)生都有了具體的任務(wù)，需要自己動(dòng)手來(lái)完成。這樣一改過(guò)去老師唱獨(dú)角戲、學(xué)生旁觀的形式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生還盯著教師問(wèn)問(wèn)題，有的學(xué)生完成自己的任務(wù)后還積極主動(dòng)幫助本組同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助本組同學(xué)完成任務(wù)。課堂上學(xué)生睡覺(jué)、打鬧、看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。

三、思

由“靜態(tài)安裝”變“動(dòng)態(tài)安裝”——由模仿實(shí)習(xí)變?yōu)樽孕性O(shè)計(jì)，讓學(xué)生自行構(gòu)思項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)草圖進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)模塊二——常用照明線路的安裝與維修課，對(duì)這一類并不算很復(fù)雜的線路，教師可以讓每位學(xué)生自行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。老師不輕易否定學(xué)生設(shè)計(jì)的線路，只是對(duì)不合理的地方給予糾正，對(duì)正確的地方給予肯定，使學(xué)生的積極性得以提高、成就感得到滿足。

四、練

根據(jù)一體化教學(xué)要求，教師在做中教，學(xué)生在練中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，由教師布置課題任務(wù)，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立操作完成任務(wù)。這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，最終通過(guò)成果展示出來(lái)。

如：筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)四—綜合照明線路的安裝與檢修”課程，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品有：?jiǎn)慰責(zé)晒鉄魡慰厝撞遄?、雙控?zé)晒鉄魡慰匚蹇撞遄?、單控?zé)晒鉄綦p控白熾燈等。筆者讓學(xué)生假想自己家中進(jìn)行裝修，根據(jù)自己的需要來(lái)動(dòng)手，從認(rèn)識(shí)電度表、設(shè)計(jì)線路、元器件采購(gòu)到組裝與調(diào)試，都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，這樣可以讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生每完成一個(gè)產(chǎn)品，就會(huì)有成就感，并且會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

五、展

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，我們以活動(dòng)、任務(wù)或模塊等為單元，每完成一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程，教師一改以往的考核或考試等方式，而是采取展覽的形式，以小組為單位，選擇演示文稿、展板、海報(bào)等形式中的一種或幾種，向全班展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的文稿或展板在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，其他小組同學(xué)及老師進(jìn)行打分。這樣做的目的是讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，并且提高口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這種成果展示的方式替代了原始的考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、評(píng)

一個(gè)任務(wù)的最后流程為“評(píng)”，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂教師和學(xué)生共同的評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)期末，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)每一位任課教師進(jìn)行評(píng)教，并給教師評(píng)價(jià)打分，目的是既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)模式的改革。

七、體會(huì)與思考

“導(dǎo)、學(xué)、思、練、展（考）、評(píng)”六結(jié)合流程的實(shí)施較好地解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。但是一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件也提出了較高的要求，受到高投入（場(chǎng)地、設(shè)備）、高成本（雙師資）、高消耗（工具、耗材）的制約，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)備設(shè)施，逐步推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜鵬.電工電子基本技能[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint

摘 要：一體化教學(xué)體系，就是將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理融會(huì)，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體考慮，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能，深化教學(xué)內(nèi)容改革。一體化教學(xué)是職業(yè)教育近年來(lái)所使用的行之有效的方法，有利于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 導(dǎo) 學(xué) 思 練 展 評(píng)

筆者依照工學(xué)結(jié)合理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能為準(zhǔn)則，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。

針對(duì)學(xué)院現(xiàn)有的電氣自動(dòng)化專業(yè)，按照崗位所需，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的緊密銜接，筆者實(shí)施了“導(dǎo)、學(xué)、思、練、展（考）、評(píng)”六結(jié)合流程（圖），以校本一體化教材《維修電工基本技能訓(xùn)練》中模塊二常用照明線路的安裝與維修

為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、導(dǎo)

在實(shí)施一體化教學(xué)之前，一般僅憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來(lái)傳授知識(shí)，而這種抽象的、不直觀的講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

課堂上經(jīng)?？吹綄W(xué)生不注意聽(tīng)講或睡覺(jué)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。一體化教學(xué)模式的改革打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能重新進(jìn)行建構(gòu)。職業(yè)院校學(xué)生還沒(méi)有一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，若沒(méi)有教師引導(dǎo)、參與及合作，完全意義上的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。所以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

例如：學(xué)習(xí)“任務(wù)二——樓梯雙控?zé)舻陌惭b”時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生整隊(duì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前就可以充分利用教學(xué)樓的雙控?zé)暨M(jìn)行演示引導(dǎo)。此外通過(guò)視頻、圖片的導(dǎo)入，采用學(xué)生易于理解、直觀的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，使教師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)。這樣教師教學(xué)的熱情也被激發(fā)了，學(xué)生的自覺(jué)性也被提升了，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二、學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)生不再局限于課堂聽(tīng)課、課后寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)、記錄員、調(diào)試員等。每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，并且他們的任務(wù)不是固定不變的，大家輪流擔(dān)當(dāng)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，輪流進(jìn)行畫(huà)線定位、敷設(shè)導(dǎo)線、安裝元器件，輪流記錄和計(jì)時(shí)，通電試驗(yàn)，這樣同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助，更好地完成每項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有改變，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了很大的變化。分組之后，每位學(xué)生都有了具體的任務(wù)，需要自己動(dòng)手來(lái)完成。這樣一改過(guò)去老師唱獨(dú)角戲、學(xué)生旁觀的形式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生還盯著教師問(wèn)問(wèn)題，有的學(xué)生完成自己的任務(wù)后還積極主動(dòng)幫助本組同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助本組同學(xué)完成任務(wù)。課堂上學(xué)生睡覺(jué)、打鬧、看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。

三、思

由“靜態(tài)安裝”變“動(dòng)態(tài)安裝”——由模仿實(shí)習(xí)變?yōu)樽孕性O(shè)計(jì)，讓學(xué)生自行構(gòu)思項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)草圖進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)模塊二——常用照明線路的安裝與維修課，對(duì)這一類并不算很復(fù)雜的線路，教師可以讓每位學(xué)生自行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。老師不輕易否定學(xué)生設(shè)計(jì)的線路，只是對(duì)不合理的地方給予糾正，對(duì)正確的地方給予肯定，使學(xué)生的積極性得以提高、成就感得到滿足。

四、練

根據(jù)一體化教學(xué)要求，教師在做中教，學(xué)生在練中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，由教師布置課題任務(wù)，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立操作完成任務(wù)。這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，最終通過(guò)成果展示出來(lái)。

如：筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)四—綜合照明線路的安裝與檢修”課程，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品有：?jiǎn)慰責(zé)晒鉄魡慰厝撞遄?、雙控?zé)晒鉄魡慰匚蹇撞遄?、單控?zé)晒鉄綦p控白熾燈等。筆者讓學(xué)生假想自己家中進(jìn)行裝修，根據(jù)自己的需要來(lái)動(dòng)手，從認(rèn)識(shí)電度表、設(shè)計(jì)線路、元器件采購(gòu)到組裝與調(diào)試，都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，這樣可以讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生每完成一個(gè)產(chǎn)品，就會(huì)有成就感，并且會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

五、展

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，我們以活動(dòng)、任務(wù)或模塊等為單元，每完成一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程，教師一改以往的考核或考試等方式，而是采取展覽的形式，以小組為單位，選擇演示文稿、展板、海報(bào)等形式中的一種或幾種，向全班展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的文稿或展板在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，其他小組同學(xué)及老師進(jìn)行打分。這樣做的目的是讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，并且提高口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這種成果展示的方式替代了原始的考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、評(píng)

一個(gè)任務(wù)的最后流程為“評(píng)”，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂教師和學(xué)生共同的評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)期末，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)每一位任課教師進(jìn)行評(píng)教，并給教師評(píng)價(jià)打分，目的是既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)模式的改革。

七、體會(huì)與思考

“導(dǎo)、學(xué)、思、練、展（考）、評(píng)”六結(jié)合流程的實(shí)施較好地解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。但是一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件也提出了較高的要求，受到高投入（場(chǎng)地、設(shè)備）、高成本（雙師資）、高消耗（工具、耗材）的制約，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)備設(shè)施，逐步推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜鵬.電工電子基本技能[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint

摘 要：一體化教學(xué)體系，就是將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理融會(huì)，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行整體考慮，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)落實(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能，深化教學(xué)內(nèi)容改革。一體化教學(xué)是職業(yè)教育近年來(lái)所使用的行之有效的方法，有利于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 導(dǎo) 學(xué) 思 練 展 評(píng)

筆者依照工學(xué)結(jié)合理論實(shí)踐一體化教學(xué)的內(nèi)涵要求，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、以課程對(duì)接崗位、以教材對(duì)接技能為準(zhǔn)則，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。

針對(duì)學(xué)院現(xiàn)有的電氣自動(dòng)化專業(yè)，按照崗位所需，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的緊密銜接，筆者實(shí)施了“導(dǎo)、學(xué)、思、練、展（考）、評(píng)”六結(jié)合流程（圖），以校本一體化教材《維修電工基本技能訓(xùn)練》中模塊二常用照明線路的安裝與維修

為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、導(dǎo)

在實(shí)施一體化教學(xué)之前，一般僅憑教師一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來(lái)傳授知識(shí)，而這種抽象的、不直觀的講解恰恰最易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

課堂上經(jīng)常看到學(xué)生不注意聽(tīng)講或睡覺(jué)的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的教學(xué)情緒以及課堂質(zhì)量。一體化教學(xué)模式的改革打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能重新進(jìn)行建構(gòu)。職業(yè)院校學(xué)生還沒(méi)有一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，若沒(méi)有教師引導(dǎo)、參與及合作，完全意義上的自主學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)的。所以教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。

例如：學(xué)習(xí)“任務(wù)二——樓梯雙控?zé)舻陌惭b”時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生整隊(duì)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前就可以充分利用教學(xué)樓的雙控?zé)暨M(jìn)行演示引導(dǎo)。此外通過(guò)視頻、圖片的導(dǎo)入，采用學(xué)生易于理解、直觀的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，使教師與學(xué)生的互動(dòng)加強(qiáng)。這樣教師教學(xué)的熱情也被激發(fā)了，學(xué)生的自覺(jué)性也被提升了，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

二、學(xué)

實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)生不再局限于課堂聽(tīng)課、課后寫作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有組長(zhǎng)、記錄員、調(diào)試員等。每個(gè)學(xué)生都有具體的任務(wù)分工，并且他們的任務(wù)不是固定不變的，大家輪流擔(dān)當(dāng)。同學(xué)們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下，輪流進(jìn)行畫(huà)線定位、敷設(shè)導(dǎo)線、安裝元器件，輪流記錄和計(jì)時(shí)，通電試驗(yàn)，這樣同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互幫互助，更好地完成每項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。

實(shí)施一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有改變，學(xué)習(xí)形式發(fā)生了很大的變化。分組之后，每位學(xué)生都有了具體的任務(wù)，需要自己動(dòng)手來(lái)完成。這樣一改過(guò)去老師唱獨(dú)角戲、學(xué)生旁觀的形式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生還盯著教師問(wèn)問(wèn)題，有的學(xué)生完成自己的任務(wù)后還積極主動(dòng)幫助本組同學(xué)學(xué)習(xí)，協(xié)助本組同學(xué)完成任務(wù)。課堂上學(xué)生睡覺(jué)、打鬧、看小說(shuō)、玩手機(jī)的現(xiàn)象也不復(fù)存在。

三、思

由“靜態(tài)安裝”變“動(dòng)態(tài)安裝”——由模仿實(shí)習(xí)變?yōu)樽孕性O(shè)計(jì)，讓學(xué)生自行構(gòu)思項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)草圖進(jìn)行表達(dá)。針對(duì)模塊二——常用照明線路的安裝與維修課，對(duì)這一類并不算很復(fù)雜的線路，教師可以讓每位學(xué)生自行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。老師不輕易否定學(xué)生設(shè)計(jì)的線路，只是對(duì)不合理的地方給予糾正，對(duì)正確的地方給予肯定，使學(xué)生的積極性得以提高、成就感得到滿足。

四、練

根據(jù)一體化教學(xué)要求，教師在做中教，學(xué)生在練中學(xué)。教學(xué)以具體的項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)為載體，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，由教師布置課題任務(wù)，通過(guò)教師指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立操作完成任務(wù)。這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，最終通過(guò)成果展示出來(lái)。

如：筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“任務(wù)四—綜合照明線路的安裝與檢修”課程，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品有：?jiǎn)慰責(zé)晒鉄魡慰厝撞遄㈦p控?zé)晒鉄魡慰匚蹇撞遄?、單控?zé)晒鉄綦p控白熾燈等。筆者讓學(xué)生假想自己家中進(jìn)行裝修，根據(jù)自己的需要來(lái)動(dòng)手，從認(rèn)識(shí)電度表、設(shè)計(jì)線路、元器件采購(gòu)到組裝與調(diào)試，都由學(xué)生自己動(dòng)手完成，這樣可以讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生每完成一個(gè)產(chǎn)品，就會(huì)有成就感，并且會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

五、展

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的考核，我們以活動(dòng)、任務(wù)或模塊等為單元，每完成一個(gè)活動(dòng)或任務(wù)，對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程，教師一改以往的考核或考試等方式，而是采取展覽的形式，以小組為單位，選擇演示文稿、展板、海報(bào)等形式中的一種或幾種，向全班展示、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)還要求學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的文稿或展板在全班同學(xué)面前進(jìn)行講解，其他小組同學(xué)及老師進(jìn)行打分。這樣做的目的是讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自我，并且提高口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)這種成果展示的方式替代了原始的考核，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、評(píng)

一個(gè)任務(wù)的最后流程為“評(píng)”，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。制訂教師和學(xué)生共同的評(píng)教體系，由學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，學(xué)期末，學(xué)校組織學(xué)生對(duì)每一位任課教師進(jìn)行評(píng)教，并給教師評(píng)價(jià)打分，目的是既評(píng)價(jià)學(xué)生，也評(píng)價(jià)教師，進(jìn)一步完善一體化教學(xué)模式的改革。

七、體會(huì)與思考

“導(dǎo)、學(xué)、思、練、展（考）、評(píng)”六結(jié)合流程的實(shí)施較好地解決了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，減少理論與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，也體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。但是一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的辦學(xué)條件也提出了較高的要求，受到高投入（場(chǎng)地、設(shè)備）、高成本（雙師資）、高消耗（工具、耗材）的制約，必須根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)備設(shè)施，逐步推行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜鵬.電工電子基本技能[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2011.

（作者單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院）endprint