張敏+戰(zhàn)巧云

現(xiàn)代社會生存環(huán)境日益復雜，學生學習任務(wù)繁重、學習壓力大，競爭激烈，多數(shù)學生是獨生子女，諸多方面的問題加重了學生的心理負擔。因此，學校應(yīng)針對學生開展心理健康教育研究，根據(jù)學生的心理發(fā)展狀況，有計劃地對學生心理進行疏導，使學生保持積極健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

一、班主任成為學生心理健康教育導師的必要性

前國家教委副主任柳斌曾強調(diào)：“未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是社會的共同責任，教育系統(tǒng)更是責無旁貸。”隨著教育的發(fā)展和學校設(shè)施的逐步完善，一些規(guī)模較大的學校已經(jīng)配備了一至兩名“心理輔導員”，而在一些小學，配備的“心理輔導員”還要承擔其它一些教學任務(wù)，不可能顧全每位學生的心理。能對學生進行多方面、有針對性且持久的心理輔導的教師還是班主任。小學班主任的基本任務(wù)中規(guī)定：班主任工作的指導思想是培養(yǎng)和促進學生德智體全面發(fā)展，班主任工作的基本內(nèi)容是全面關(guān)心教育和管理學生?！叭骊P(guān)心”包括對學生心理健康的關(guān)心，班主任應(yīng)承擔起心理健康教育的職責，這是班主任工作職責的新要求，是班主任德育工作的新內(nèi)涵。

二、班主任成為心理健康教育導師的優(yōu)勢

（一）班主任了解學生，熟悉學生

根據(jù)心理健康教育工作的要求，輔導者對被輔導者要了解、熟悉，不但要了解其外在的行為，還要了解其心理的需求或心理發(fā)展趨向。班主任與學生朝夕相處，對學生進行全面了解的機會更多。從學習情況到個性心理，從現(xiàn)在的狀況到以前的表現(xiàn)，有心的班主任都會做詳盡的了解，輔導會更有針對性。

（二）班主任與家長有著密切的聯(lián)系

在對學生進行心理輔導的過程中，輔導者如果能取得家長的配合，效果會更好。班主任對學生的家庭環(huán)境和家長都比較了解，通過電話、家長會、家訪等途徑與家長保持聯(lián)系。一般的學生家長也是對學校里的班主任比較熟悉，和班主任更易溝通。

（三）班主任容易與各科教師協(xié)調(diào)

了解學生在學習、生活中的情況，有利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及矯正問題。班主任在學期的每個階段都會向任課教師了解情況，介紹班級的總體情況，提出一定的要求;任課教師發(fā)現(xiàn)班級中存在什么問題也會向班主任及時反饋，這樣班主任能夠更全面地了解情況，找到問題的根本原因，還可以團結(jié)任課教師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件，省時省力且更有效。

（四）班主任更能重視良好的班級心理環(huán)境

班級是學生生活的重要環(huán)境，它對學生的認知、情感、意志和行為產(chǎn)生廣泛深刻的影響。良好的班級集體具有獨特的心理效應(yīng)即群體制約效應(yīng)，有經(jīng)驗的班主任都很重視班級的凝聚力。心理學研究證明，心境對青年學生的學習和成才都是有很大影響。良好的心境能促進學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，提高學習效率。

三、班主任成為心理健康教育導師面臨的困難

雖然具有許多優(yōu)勢，但是要真正成為心理健康教育導師，班主任還是面臨許多困難。

（一）班主任角色與心理健康教育導師角色存在沖突

有些班主任遇到班里的學生違反校規(guī)，常出于維護班級榮譽，給以犯錯學生較嚴厲的批評，這樣可能會忽視心理問題的疏導;有些班主任像朋友一樣和學生打成一片，關(guān)系親密，結(jié)果想嚴肅的時候卻達不到嚴肅的效果。一個成功的班主任，在某種程度上往往是權(quán)威人物，具有支配、控制、指揮、規(guī)定、操縱、評估和懲罰的權(quán)利，而心理健康教育導師則需待之以寬容、非支配、非評判、非壓制性的態(tài)度。后者的效果體現(xiàn)往往沒有前者來得快速、明顯。因此，班主任實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光是能不能夠的問題，還有一個愿不愿意的問題。

（二）心理健康教育導師要具備必要的知識和技能

心理健康教育導師需要進行一系列專業(yè)的訓練，應(yīng)具備必要的知識和技能。而現(xiàn)階段對班主任進行的心理健康教育培訓是零星的，甚至只是幾次講座，缺乏深入性和連貫性。學校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容，安排了專門的時間，但是具體操作起來過于簡化，使心理健康教育流于形式。

四、完成轉(zhuǎn)化需加強班主任的師資建設(shè)

（一）加強師德師風建設(shè)

一種新的教育理念的推行，一定會遇到許多阻力。學校教育的成敗關(guān)鍵在于教師，實行心理健康教育要加強師德師風建設(shè)，讓教師有愛學生的體驗，有投身教育的志向，向教師明確教育要求。

（二）提高班主任的心理健康水平

提高班主任的心理健康水平應(yīng)當從兩方面著手進行：首先是提高班主任的理論修養(yǎng)。通過理論知識的學習，促進教師不斷去審視自己的教育行為，去探究科學的工作方法。其次是教給班主任心理健康教育的方法和技巧。理論知識運用到具體工作中去，需要班主任掌握許多方法和技巧。作為學校，應(yīng)當做好協(xié)調(diào)工作，加強教師間的合作與交流，逐步提高教師的教育水平。

（三）維護教師的心理健康

從事心理健康教育的人本身應(yīng)具有健康的身心，這是毋庸置疑的。班主任從事日常的教育教學活動，本已需要全身心投入，再要轉(zhuǎn)變觀念，擔任心理健康教育導師，無疑壓力會更大。所以，學校必須更加重視教師的心理健康。教育行政部門及領(lǐng)導應(yīng)當更加體諒教師，給教師更大的發(fā)展空間，讓教師做學生的精神關(guān)懷者，首先應(yīng)當讓教師體驗到精神關(guān)懷。

心理健康教育對學生來說是一個福音，它幫助學生獲得更大的發(fā)展空間，使學生更茁壯成長。對班主任來說，這也是一個班級管理發(fā)展的方向。相信任何一位有高度責任心和愛心，并且有一定的方法和技巧的班主任都能夠加入心理健康教育的行列，使心理健康教育真正關(guān)愛到每一名學生。

（責任編輯 史玉英）