李儒新 馮明麗 朱登科

（湘南學(xué)院體育學(xué)院，湖南 郴州 423000）

在體育教師專業(yè)發(fā)展過程中，體育教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)是體育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。其專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面，其中專業(yè)知識是專業(yè)技能、專業(yè)情意形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，是體育教師專業(yè)素質(zhì)的核心成分。因此，體育教師專業(yè)知識是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，理解體育教師專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)以及如何促進(jìn)體育教師專業(yè)知識發(fā)展就成了體育教師專業(yè)知識發(fā)展研究的一個重要課題。本研究擬從分析體育教師專業(yè)知識的涵義入手，對體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和知識來源進(jìn)行探討，為我國體育教師專業(yè)知識發(fā)展提供借鑒。

1 體育教師專業(yè)知識的涵義

對體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，有必要先對“知識”這一概念進(jìn)行分析?！爸R”是一個自古以來的話題。千百年來思想家們給出了各種各樣的定義，在日常生活中人們也有著不同的理解和使用?？梢姡R是一個內(nèi)涵十分豐富，外延相當(dāng)廣泛的概念?？蓮钠鋬?nèi)容、獲得的歷程及其運用三方面來界定，在內(nèi)容上包含事實、方法、原理、原則及技術(shù)等；在獲得的歷程上包含經(jīng)驗、領(lǐng)悟及人際互動等；在應(yīng)用方面則是組織或個人問題的解決及所作的決定[1]。

教師的主要工作是通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此，教師的專業(yè)知識就是指教師所知道的東西，包括教師所要教的知識和如何教的知識。也就是“教師在教育活動中能動地表現(xiàn)出來的，為達(dá)到有效教學(xué)所必須具各的一系列信念、知識、技能與特點等的總和”。[2]由此，我們將體育教師專業(yè)知識定義為：體育教師從自身出發(fā)，結(jié)合具體的體育教學(xué)活動，通過體驗、反思和領(lǐng)會所擁有的，有關(guān)體育學(xué)科和體育教學(xué)的實效性知識，是從事體育教學(xué)、運動訓(xùn)練與健身鍛煉等方面所需的專門知識。

“從自身出發(fā)”說的是一種個人化的知識，教師是認(rèn)知的主體，在很大程度上受到教師已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和風(fēng)格、教師的個性特征及教師的個人經(jīng)歷等因素的影響；“具體的體育教學(xué)活動”是體育教師專業(yè)知識形成的基礎(chǔ)環(huán)境，這里的“活動”可以是直接的也可以是間接的，教師可以在自己的體育教學(xué)活動中獲得體會，也可以從其他教師的教學(xué)活動中吸取經(jīng)驗；體育教師的專業(yè)知識是“有關(guān)體育學(xué)科和體育教學(xué)的實效性知識”，表明體育教師專業(yè)知識具有實效性、針對性、目的性，是為指導(dǎo)體育教學(xué)、訓(xùn)練服務(wù)的知識。

從概念的外延來說，體育教師專業(yè)知識主要涵蓋兩大方面：體育學(xué)科知識與體育教育教學(xué)知識。而這些知識中既包括教師個人從其體育教學(xué)活動或?qū)W生時代的經(jīng)歷中所獲得的主觀的感受、理解和體驗，也包括從公共知識中獲得而內(nèi)化為個人獨特知識結(jié)構(gòu)中的一部分，以及在其與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的經(jīng)驗；既包括以語言符號形式表現(xiàn)出來的知識，也包括不可言明的知識，如由直覺、頓悟所產(chǎn)生的不可言傳的知識，還包括為個人所掌握、所具有，別人尚不知曉但可以證實的知識。

2 體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的分類模型

教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，是指教師為了勝任教育教學(xué)工作，所具備的知識類型、成分及其比例關(guān)系。雖然，教師的專業(yè)知識是教師研究中開始較早的一個研究領(lǐng)域，但迄今為止，教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)究竟應(yīng)該包含哪些方面的專業(yè)知識還沒有一致的認(rèn)識。這也反映出教師知識結(jié)構(gòu)這一問題本身的復(fù)雜性。同理，人們都會同意體育教師要有效地進(jìn)行教學(xué)必須具備一定的知識。但是，對于體育教師必不可少的是哪幾類知識的問題，人們并無共識。人們一般都同意這樣一個原則：體育教師不僅應(yīng)該知道他們所教授的體育學(xué)科知識，還需要知道關(guān)于體育教學(xué)的知識，而且體育教師專業(yè)知識絕非僅僅是“體育學(xué)科知識+體育教學(xué)知識”那么簡單。

對于體育教學(xué)而言，吳長青和許瑞勛認(rèn)為體育教師專業(yè)知識包括普通文化知識、體育專業(yè)知識和教育學(xué)與心理學(xué)知識。[3]于軍等人將體育教師專業(yè)知識分為人體科學(xué)知識、人文社會科學(xué)知識、應(yīng)用科學(xué)（體育科研、體育統(tǒng)計與測量）知識、教育學(xué)科知識和技術(shù)類知識等五類。[4]由此可見有關(guān)體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的分類還沒有成形統(tǒng)一的認(rèn)識。綜合國內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)知識分類的觀點，結(jié)合我國體育教師的實際情況，我們建立以下體育教師專業(yè)知識的分類模型：

圖1 體育教師專業(yè)知識分類模型示意圖

該分類模型總體上將體育教師專業(yè)知識區(qū)分為體育學(xué)科知識和體育教學(xué)知識兩大范疇。其中體育學(xué)科知識主要包括運動人體科學(xué)知識、體育人文社會學(xué)知識、體育技術(shù)類知識。具體說來，運動人體科學(xué)知識包括運動解剖學(xué)、運動生理學(xué)、體育保健學(xué)、運動生物力學(xué)、運動生物化學(xué)等知識；體育人文社會學(xué)知識包括體育學(xué)概論、學(xué)校體育學(xué)概論、體育史、體育美學(xué)等知識；體育技術(shù)類知識包括田徑、體操、球類、武術(shù)等知識。

體育教學(xué)知識可以分為教學(xué)的課程知識和教學(xué)的方法知識。教學(xué)的課程知識指有關(guān)體育課程內(nèi)容的建構(gòu)、體育教學(xué)材料和資源、體育教學(xué)技術(shù)、體育教學(xué)計劃與設(shè)計等知識；教學(xué)的方法知識指有關(guān)體育課堂教學(xué)策略和課堂組織形式等知識。

3 體育教師專業(yè)知識的來源

體育教師專業(yè)知識的來源，就是體育教師用以發(fā)展其自身專業(yè)知識的途徑。在理解體育教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之后，極為重要的一點就是還要弄清楚體育教師的課堂教學(xué)行為以及這些行為所體現(xiàn)出來的知識背后的成因和分析它的來源。

從文獻(xiàn)資料研究中學(xué)者們對教師知識來源的分類來看，大致可以概括教師獲取知識的途徑有以下四個方面：所受的基礎(chǔ)教育、師范專業(yè)職前教育、工作的實踐積累和重新進(jìn)修。除了公認(rèn)的“所受的基礎(chǔ)教育”是一個重要來源以外，“教師的師范專業(yè)職前教育”也是影響教師專業(yè)知識建構(gòu)的成因之一。雖然有的學(xué)者并沒有直接列出職前培訓(xùn)這一概念，但無論是教師的專業(yè)學(xué)科背景還是所受的專業(yè)教育課程都與職前教育密切相關(guān)，在職前階段所獲得的知識（包括學(xué)科知識和教學(xué)知識）都對教師專業(yè)知識發(fā)展和教學(xué)實踐有著深遠(yuǎn)的影響。因此，我們認(rèn)為教師所受的職前教育不僅是他對教與學(xué)的初步體驗，也影響到他個人的教育信念和價值觀的形成，從而影響到他對自己工作的理解及專業(yè)發(fā)展。

就體育教師而言，其知識來源可以用下圖概括：

圖2 體育教師專業(yè)知識來源結(jié)構(gòu)圖

體育教師的知識來源結(jié)構(gòu)圖（如圖2所示）基本上涵蓋了體育教師從職前到職后獲取專業(yè)知識的各種途徑?！绑w育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”不僅包括在職前階段接受的體育專業(yè)教育，還包括之前學(xué)生時期學(xué)習(xí)體育的各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在教學(xué)時很可能受他們自己在學(xué)生時期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響，它對于教師專業(yè)知識獲得的重要性是不言而喻的?！皩W(xué)科專業(yè)課程”是體育教師教育中專業(yè)知識基礎(chǔ)的發(fā)展核心，直接影響教師將如何對待教學(xué)實踐。“教師教育專業(yè)課程”與我們通常所說的師范類課程相似，有研究發(fā)現(xiàn)，沒有接受過教師教育類課程的教師盡管通過教師資格考試獲得了教師職業(yè)資格，但是他們在備課和進(jìn)行教學(xué)過程中缺乏一種教育理念框架，盡管他們同樣具有豐富的學(xué)科內(nèi)容知識，但他們?nèi)狈θ绾螌⒅R有效傳遞給學(xué)生的學(xué)科教學(xué)類知識。因此，師范教育類課程對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用?！敖處熞蛩亍笔墙處焸冊趯W(xué)習(xí)課程過程中通過觀察上課教師，在潛意識中形成的對于教師職業(yè)行為的最初印象。這種印象會隨同他們的學(xué)生時代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，成為自己教學(xué)記憶的一部分，或多或少地影響教師們今后的職業(yè)行為和觀念?！绑w育教學(xué)實踐”被認(rèn)為是體育教師通過備課、授課等獲得學(xué)科教學(xué)知識的直接途徑?！捌渌?jīng)歷”包括個人生活史、與同事的日常交流、以及有關(guān)專家的講座等非正式或非學(xué)術(shù)性的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷會在某些時候激活教師與教學(xué)相關(guān)的知識從而影響教學(xué)行為。

總之，教師獲取知識的途徑是多種多樣的，既可以從正規(guī)的教育課程或工作中獲得，也可以從教師與教學(xué)相關(guān)的個人生活中習(xí)得，如與同事之間的日常交流、利用網(wǎng)絡(luò)資源或閱讀專業(yè)書刊雜志等等。在體育教師的知識來源構(gòu)成圖中，“學(xué)科專業(yè)課程”、“教師教育專業(yè)課程”和“體育教學(xué)實踐”就屬于較正式的知識來源；“體育學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”和“其它經(jīng)歷”則屬于非正式的知識來源；而“教師因素”則要視情況而定。

［1］范良火.教師教學(xué)知識發(fā)展研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.69-71.

［2］劉清華.教師知識的模型建構(gòu)研究[D].西南師范大學(xué),2004,36.

［3］吳長青,許瑞勛.專業(yè)化體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其實現(xiàn)對策[J].湖北體育科技,2006(1)：20-22.

［4］于軍,徐國紅,劉遠(yuǎn)祥.山東省高校體育教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2006(11)：1535-1537.