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摘 要：教學(xué)藝術(shù)的生命在于教學(xué)創(chuàng)新。課題教學(xué)是課程教學(xué)的主要模式，而課題教學(xué)的效果關(guān)鍵在于課前的教學(xué)設(shè)計。對于具體的課題教學(xué)，教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新主要表現(xiàn)為課題導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)、課題難點的突破、課題素材的處理與課題內(nèi)容的拓展四個方面。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；課題導(dǎo)入；難點突破；素材處理；內(nèi)容拓展

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）8（S）-0004-3

什么樣的課深受學(xué)生歡迎？什么樣的課具有高效益？什么樣的課能獲得同行的好評或?qū)＜业恼J(rèn)可？答案就是兩個字：創(chuàng)新！中國現(xiàn)代畫家徐悲鴻曾經(jīng)說過：“道在日新，藝亦須日新，新者生機也；不新則死。”這幾句話精辟地闡述了“創(chuàng)新”的重要性，徐悲鴻的畫之所以能登上世界畫壇的頂峰，“致力創(chuàng)新”是其成功的法寶。教學(xué)也是一種藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的生命就在于教學(xué)創(chuàng)新。課題教學(xué)是課程教學(xué)的主要模式，而課題教學(xué)的效果關(guān)鍵在于課前的教學(xué)設(shè)計。對于具體的課題教學(xué)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)如何創(chuàng)新？或者說，哪些內(nèi)容或環(huán)節(jié)是課題教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新點？筆者結(jié)合初中物理教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

1 課題導(dǎo)入的創(chuàng)設(shè)

課題導(dǎo)入是課題教學(xué)的開始，如果一開始就能引發(fā)學(xué)生的興趣或求知欲望，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動就具備了良好的心理基礎(chǔ)。能誘發(fā)學(xué)生興趣或?qū)W習(xí)欲望的課題導(dǎo)入設(shè)計，究其內(nèi)容與形式，主要特點在于“新”和“奇”。

所謂“新”，它的基本要求是不照搬教材，即使沿用教材內(nèi)容，導(dǎo)入的形式也要有新意。比如，《流體的壓強與流速的關(guān)系》課題，教材是選用“飛機的升空”和“水翼船貼著水面行駛”的事例作為課題導(dǎo)入。由于絕大多數(shù)學(xué)生沒有坐過飛機也沒有見過水翼船，因此難以誘發(fā)學(xué)生的興趣或求知欲望，不如改為“在兩張紙中間吹氣而兩張紙靠攏”實驗來誘發(fā)學(xué)生的好奇心從而產(chǎn)生“這是為什么”的探究沖動。如果要沿用教材中的課題導(dǎo)入素材，最好是用視頻這種先進(jìn)的教學(xué)手段來展示飛機起飛與水翼船的行駛，通過聲音、圖像的感官刺激，使學(xué)生有一種新鮮感的體驗。最不受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式就是照本宣科，因為教材中的內(nèi)容素材信息，學(xué)生課前看過，即使課前沒看，但只要翻開書即十知八九，倘若沒有新意，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有何新鮮感？

所謂“奇”，它指內(nèi)容奇特或形式奇特。如，《超聲波和次聲波》的課題導(dǎo)入，教師講述1890年“馬爾波羅號”帆船突然失蹤的故事，就屬于內(nèi)容奇特；而《科學(xué)探究：摩擦力》的課題導(dǎo)入，讓身高差異明顯的兩位同學(xué)利用鋼管進(jìn)行“拔河”比賽，小個子同學(xué)獲勝（大個子同學(xué)手握鋼管處涂了一層潤滑油）的課題導(dǎo)入，這就屬于導(dǎo)入形式奇特。

課題導(dǎo)入的設(shè)計具有很大的彈性空間，只要是與課題有關(guān)的生活事物、歷史事件、實驗現(xiàn)象、科技成果等都可以作為導(dǎo)入的素材，在手段與形式方面，它不受任何因素的約束。正是由于課題導(dǎo)入內(nèi)容的廣泛性與導(dǎo)入形式的多樣性，自然在教學(xué)藝術(shù)方面就存在為精益求精而不斷創(chuàng)新的問題。如果要問，教師的課堂魅力從哪些方面去構(gòu)建，創(chuàng)新設(shè)計新奇的課題導(dǎo)入就是其重要途徑。

2 課題難點的突破

在課堂教學(xué)中，突破課題難點是有效教學(xué)的基本要求。難點是指學(xué)生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧。難點要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定，同樣一個問題，對某些學(xué)生是難點，而對其他學(xué)生就不一定是難點。一般情況下，難點的確定是相對大多數(shù)學(xué)生而言的。對于課題難點，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則會給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)增添障礙。

課題難點的突破，它既牽涉到教學(xué)策略的選擇，還牽涉到教學(xué)手段的運用，更取決于教師的教學(xué)智慧。如，“凸透鏡的會聚性質(zhì)”，“為什么平行于主光軸的光束都在焦點會聚”的問題，絕大多數(shù)學(xué)生都會覺得不可思議，這就是該課題學(xué)習(xí)的難點。為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師可以先演示三棱鏡對光的折射現(xiàn)象，接著再演示兩平行光通過底邊相接的兩個組合三棱鏡的折射現(xiàn)象，使學(xué)生理解從組合棱鏡折射出的兩束光線相交的原理，然后引導(dǎo)學(xué)生對比組合三棱鏡與凸透鏡模型，使學(xué)生理解凸透鏡是底邊相接的兩個組合三棱鏡的演變。上述難點突破中，借助三棱鏡模型的類比就是一種教學(xué)智慧，啟發(fā)式引導(dǎo)就是一種教學(xué)策略，演示現(xiàn)象就是教學(xué)手段的運用。

課題難點的突破方法與途徑靈活多樣。如，對“飛機升力產(chǎn)生原因”的理解，教學(xué)中就可以先引入“流量”概念并采用“新舊知識搭橋”的方法來突破；又如，對“電路短路”的認(rèn)識，教學(xué)中就可以設(shè)計因電阻逐漸減小而電流逐漸增大的實驗探究方法來促使學(xué)生的思維由實體向虛體轉(zhuǎn)化；再如，對于“托里拆利實驗”原理的辨析，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生將水銀槽液面處的液體和管內(nèi)與之相平的液體想象為“液片”，采用“構(gòu)建模型”的方法來使學(xué)生領(lǐng)悟其實驗原理。

總之，對課題難點的突破，體現(xiàn)了教師教學(xué)的專業(yè)水平與教學(xué)藝術(shù)層次，它沒有固定的模式，也沒有固定的方法，仁者見仁，智者見智，因此它是課題教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新點。

3 課題素材的處理

對課題素材進(jìn)行處理是課題教學(xué)設(shè)計的重要前提，處理方式反映了教師對課程本質(zhì)內(nèi)涵的把握程度。有的教師認(rèn)為教材是課程專家編寫的，按教材教就不會錯。究其實質(zhì)，這是教書的觀念而不是教學(xué)的觀念，形成這種觀念的根本原因就是對課程建設(shè)的認(rèn)識模糊。課程的建設(shè)須經(jīng)歷“課程理念的確立、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教材的編寫”三個階段。對于教材素材內(nèi)容的篩選，不同的專家有不同的側(cè)重點，這就是不同的教材版本都有其各自特點的原因。教材內(nèi)容是一種固定信息，它不可能適應(yīng)具有地域差異和知識能力水平差異的不同學(xué)生。另外，教材是一種靜態(tài)貯存式的教學(xué)資源，如何將這種貯存式的資源轉(zhuǎn)化為便于傳遞的信息資源，這也要求教師要對教材進(jìn)行必要的處理。因此，它也是課題教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點。

課題素材的處理主要有素材變換與素材完善兩種方式。素材變換，就是指教師在教學(xué)設(shè)計中選用其他素材資源來替代教材資源。素材的變換主要遵循“可行性”與“效益性”兩個原則。如，實驗探究“聲音的傳播”中，教材設(shè)計的實驗是利用抽氣機抽取玻璃罩中的空氣。然而有的學(xué)校沒有這套器材或器材已損壞而無法完成實驗，即使能做但操作不方便，加之玻璃罩容易漏氣或?qū)嶒炐Ч幻黠@等原因，因此可以變換為如下實驗：將賀卡上的音樂小芯片取出，撥動開關(guān)使其播放音樂，然后放入大注射器內(nèi)，推動活塞，排開注射器內(nèi)的空氣，再用橡皮套堵住注射口將其密封，抽動注射器活塞，制造一個小的類真空環(huán)境；繼而感受聲音的變化情況，讓學(xué)生明白聲音不能在真空中傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)。素材完善，就是指教師在教材素材資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)或增加新的內(nèi)容，從而實現(xiàn)課程教學(xué)功能的最大化。如，《光的折射》課題中，在展示折射現(xiàn)象時，教材設(shè)計的是將鉛筆放在水杯中，其意圖是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鉛筆在水面處“折斷”的現(xiàn)象。實際還有一個現(xiàn)象值得教學(xué)重視，即浸入水中的那段鉛筆變粗了，是否在水中的物體都會變大呢？這是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究沖動的好問題。為豐富學(xué)生的感知，教學(xué)中就可以讓學(xué)生對比觀察小球在圓形玻璃水杯和方形玻璃水槽中的大小。顯然，這樣的改進(jìn)和完善可以誘發(fā)學(xué)生在本課題學(xué)習(xí)中的思維活力。

4 課題內(nèi)容的拓展

課程教學(xué)大致可以劃分為三種藝術(shù)境界，第一種表現(xiàn)為局限教材而解釋教材，第二種表現(xiàn)為挖掘教材而詮釋教材，第三種表現(xiàn)為依據(jù)教材而用活教材。用活教材是教學(xué)藝術(shù)的最高境界，用活教材的實質(zhì)就是創(chuàng)新。所謂用活教材，它主要分兩種情形，一是將枯燥靜止的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣變化的動態(tài)信息，二是對課題內(nèi)容開展適度延伸拓展的發(fā)展性教學(xué)，即課題內(nèi)容的拓展教學(xué)。對于第一種情形，上面三個分論點中都做了較為詳實的闡述，故這里僅闡述第二種情形。

新課程倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的課程理念，其主要內(nèi)涵為“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段的成長與未來發(fā)展”，核心內(nèi)容體現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生終身能自主學(xué)習(xí)的能力。課題內(nèi)容的拓展教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生在課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展性的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)歷探究性學(xué)習(xí)的過程中得以培養(yǎng)或提升。

物理課程教學(xué)是螺旋式的發(fā)展進(jìn)程，初中僅涉及一些簡單的物理現(xiàn)象與過程，對于很多的現(xiàn)象與事物，學(xué)生都會存在知其然而不知其所以然的認(rèn)知困惑，這就為課題內(nèi)容的拓展提供了廣闊的空間。比如，上面所舉的例子中，學(xué)生對比觀察小球在圓形玻璃水杯和方形玻璃水槽中的大小，會產(chǎn)生為什么小球在圓形玻璃水杯中大，而在方形玻璃水槽中更小的疑問。再如，探究“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實驗，感應(yīng)電流的大小與什么因素有關(guān)呢？又如，“伏安法測電阻”實驗，電流表不論是內(nèi)接還是外接都會產(chǎn)生測量誤差，那么究竟哪種接法誤差較小呢？誤差與哪些因素有關(guān)呢？這些都是有趣的問題，也是值得進(jìn)一步探究的問題，而且學(xué)生的課程學(xué)習(xí)就可以由課內(nèi)延伸到課外，這就是課程教學(xué)中的時間與空間的擴張。必須指出，對于課題延伸拓展，教師要注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。至于如何創(chuàng)設(shè)問題情境，這就是課題內(nèi)容拓展設(shè)計中的創(chuàng)新問題。

誠然，關(guān)于課題內(nèi)容的拓展問題，多數(shù)都超出了初中課標(biāo)要求，但為了貫徹“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的課程理念，它不容非議。另外，學(xué)與考是兩回事，如果學(xué)僅僅是為考，那么這種教學(xué)就是徹頭徹尾的應(yīng)試教育。

應(yīng)該說，課題教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新必須注重實驗教學(xué)的創(chuàng)新，因為物理是以實驗為主要方法與手段的，實驗教學(xué)的創(chuàng)新最能體現(xiàn)物理課程的本質(zhì)。然而本文是以教學(xué)內(nèi)容為主線來謀篇構(gòu)思，因此有關(guān)實驗教學(xué)的創(chuàng)新闡述都融入到文中各部分，是否妥當(dāng)，還請讀者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李武南，張國良.課堂教學(xué)創(chuàng)新的理論與實踐[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2009.

（欄目編輯 趙保鋼）