潘小山

【摘 要】高職語(yǔ)文教學(xué)目前普遍存在著定位不清、認(rèn)識(shí)不明、針對(duì)性不強(qiáng)、師資力量不足、評(píng)價(jià)不夠全面和科學(xué)等問(wèn)題。高職語(yǔ)文教學(xué)必須調(diào)整思路，不斷增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文定位的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，大力倡導(dǎo)科學(xué)、全面、過(guò)程性的評(píng)價(jià)，多措并舉，共同提高高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）03-0021-02

高職專(zhuān)業(yè)教育的指導(dǎo)思想是“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”。語(yǔ)文屬于人文科學(xué)，它既有工具性，又有人文性。如果以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)為教育己任，那么語(yǔ)文課則是不可或缺的人文教育陣地。同時(shí)語(yǔ)文又是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從“有效性”出發(fā)，“學(xué)以致用，有的放矢”，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)“學(xué)而有用、學(xué)有所樂(lè)”，從而形成一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一堂好的語(yǔ)文課，一定離不開(kāi)良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。以往的語(yǔ)文課由于條件的限制，教師就是絞盡腦汁也難創(chuàng)設(shè)出滿意的情境來(lái)。而這一切，在信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)變得易如反掌。它能將諸多教學(xué)素材和信息不受時(shí)空的限制有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物，現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合，大大豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵與外延，使其變得生動(dòng)形象，立體多樣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如中國(guó)的古詩(shī)詞，代表了中國(guó)古代文化的藝術(shù)精神和藝術(shù)成就，但古詩(shī)抽象概括，思想深刻，意蘊(yùn)豐富，給學(xué)生理解帶來(lái)了困難。多媒體技術(shù)為古詩(shī)詞教學(xué)提供了全新的平臺(tái)。我們運(yùn)用多媒體構(gòu)建了“渲染氣氛，激發(fā)興趣——展現(xiàn)場(chǎng)景，領(lǐng)悟意境——抓住字詞，突破難點(diǎn)——啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，指導(dǎo)朗讀?！钡墓旁?shī)學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，課堂設(shè)計(jì)逐句逐段挖掘、分析，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)和寫(xiě)，其主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性都受到很大的限制。要改變“一言堂，滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師要通過(guò)精心策劃，重點(diǎn)闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，徹底改變師生之間純粹控制與被控制，支配與被支配的關(guān)系，通過(guò)師生良性互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。具體地說(shuō)，可作以下改進(jìn)：

（一）教師可采用專(zhuān)題的形式

如今高職語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)間較少，不可能像中學(xué)語(yǔ)文教

學(xué)那樣逐篇講解，而采用專(zhuān)題講座的形式以點(diǎn)帶面地教學(xué)是較為可取的。如我在上范曾的《梵？高的墳塋》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生查找范曾、徐文長(zhǎng)與梵？高的相關(guān)資料，課堂上將這三位繪畫(huà)大師聯(lián)系在一起，分析不同時(shí)代、不同出身、不同社會(huì)背景和環(huán)境下，人與人之間相同的和迥然不同的命運(yùn)。從而體現(xiàn)了作者的憤激、直率的文風(fēng)和真實(shí)的個(gè)性及對(duì)藝術(shù)的的熱愛(ài)和感悟之情。

（二）開(kāi)拓創(chuàng)新

開(kāi)拓創(chuàng)新，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式與手段，如運(yùn)用多媒體，語(yǔ)音室，甚至電影院，貼近生活，使學(xué)生能深切體會(huì)到語(yǔ)文的生活氣息與人文氣息。從而變枯燥單一的口頭分析為生動(dòng)活潑的雙邊活動(dòng)。

（三）“語(yǔ)”“文”并重，加強(qiáng)口頭表達(dá)訓(xùn)練

重視作品欣賞、不忽視語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，盡可能多地給學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，抓朗讀、概述、復(fù)述訓(xùn)練，開(kāi)展諸于讀書(shū)報(bào)告、即席說(shuō)話、口頭作文等活動(dòng)，讓學(xué)生能自然地交流，得體地推銷(xiāo)自己，下筆能成文，出口也能成章。

三、搭建有效體驗(yàn)平臺(tái)，喚醒學(xué)生語(yǔ)言潛能

新的課堂應(yīng)給學(xué)生提供更多的自主體驗(yàn)的平臺(tái)，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言潛能。如教學(xué)《荷塘月色》，很多老師會(huì)給學(xué)生展示很多月下荷塘的美麗景色的幻燈片，風(fēng)景畫(huà)一路展示下來(lái)贏得的是學(xué)生對(duì)美景的一片贊美聲，結(jié)束后談到真正的感受也許只有一個(gè)籠統(tǒng)的硬生生的“美”字，而對(duì)于那個(gè)集合了視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)等為一體的朱自清理想中的世界，學(xué)生是不能有多大的感受的，從而也很難與作者的情感產(chǎn)生共鳴，因而這篇名作在學(xué)生的心中也會(huì)遜色很多，語(yǔ)文的審美功能也大打折扣。教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)體驗(yàn)的平臺(tái)，雖然朱自清心中“不平靜”的原因很復(fù)雜，現(xiàn)在是不能還原的，但教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)另外一個(gè)引起不平靜的情境，如假設(shè)考試考砸了的那個(gè)月夜，學(xué)生在一個(gè)荷塘旁徘徊時(shí)的所想所感。有過(guò)這樣相似的情境體驗(yàn)，再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的背景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文本中的很多詞句是你想說(shuō)的，或者是你所感但不知如何表達(dá)的，你會(huì)與作者、文本產(chǎn)生多重共鳴。這是領(lǐng)略漢字語(yǔ)言魅力的很好的途徑，它會(huì)讓學(xué)生真正地愛(ài)上我們的漢語(yǔ)，愛(ài)上我們的語(yǔ)文課。

四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)有所得

大多數(shù)高職學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，也只是以學(xué)生考試的平均分、升學(xué)率或合格率來(lái)考評(píng)。試想，如果小教專(zhuān)業(yè)、幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有一手好字，甚至連端正清晰都談不上，口語(yǔ)交際能力低下，甚至于連個(gè)文書(shū)都寫(xiě)不好，說(shuō)明文寫(xiě)成議論文，甚至語(yǔ)句不通。這樣的語(yǔ)文教學(xué)肯定不成功，而且學(xué)生職業(yè)能力差，競(jìng)爭(zhēng)能力缺乏，用人單位是不歡迎的。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果不是看高分，而是評(píng)能力；不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力多方面綜合評(píng)價(jià)。如很多學(xué)校的語(yǔ)文考核，一般采取平時(shí)成績(jī)占40%，考試成績(jī)占60%的評(píng)價(jià)方式，以終結(jié)性測(cè)驗(yàn)為主要的考核方式，就容易讓學(xué)生抱僥幸心理，養(yǎng)成“平時(shí)不學(xué)，考前突擊”的壞習(xí)慣。因此，首先要在總體上打破傳統(tǒng)格局，以平時(shí)考核為主（60%），期中期末考試為輔（40%）的多元評(píng)價(jià)制度。而且平時(shí)考核既要評(píng)價(jià)教師的“教”，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，還要體現(xiàn)師生雙方的“互動(dòng)”。只有采取多元評(píng)價(jià)制度，高職語(yǔ)文教學(xué)才能以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為

本，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

綜上所述，只要我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，把激發(fā)高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法相互結(jié)合，融會(huì)貫通，一定能把學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，把語(yǔ)文課堂打造成一個(gè)教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。

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