劉亞利

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率，是教育工作者研究的永久性話題。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)由于對(duì)新課程理念的理解領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者經(jīng)驗(yàn)和能力差異等原因，部分教師的課堂教學(xué)低效化的現(xiàn)象很普遍。要提高課堂教學(xué)效率，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)是重要條件，筆者認(rèn)為其中優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)是最好的切入點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，切合學(xué)生與教學(xué)實(shí)際、引人深思的課堂提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，因此，良好的課堂教學(xué)問題是提高課堂教學(xué)效率重要保證。那么，課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)從哪幾方面入手呢？

一、問題設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性

在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價(jià)值，有效果。問題的設(shè)計(jì)不可“離題”太遠(yuǎn)，不宜“旁敲側(cè)擊”，應(yīng)集中、簡(jiǎn)潔，教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標(biāo)理出明晰的思路，使提出的問題有助于學(xué)生理解知識(shí)體系和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。指向不明的提問往往會(huì)偏離教師提問的意圖。切忌提“漫談式”問題，單求課堂“熱鬧”，弄得最終不知所問所答是為何而來。如學(xué)習(xí)《中國的可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，可以先讓學(xué)生帶著“中國為什么要走可持續(xù)發(fā)展之路”問題邊讀課本邊思考我國所面臨的主要問題和解決途徑，然后按人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定、戰(zhàn)略等方面分別設(shè)計(jì)若干小問題。這樣的提問充分考慮了學(xué)生的思維特征，緊扣學(xué)生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，更快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、問題設(shè)計(jì)要有層次性

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生，提出的問題，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。問題設(shè)計(jì)的難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多個(gè)小問題，降低思維的難度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深，把提問的過程當(dāng)作一個(gè)階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。如：學(xué)習(xí)《晝夜長(zhǎng)短變化》時(shí)，首先從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手，思考當(dāng)?shù)囟募竟?jié)晝長(zhǎng)有什么差異，為什么會(huì)有這樣的變化？然后在介紹晝弧和夜弧概念的基礎(chǔ)上觀察二分二至日光照?qǐng)D逐步思考，①二分日太陽直射那條緯線，全球晝夜長(zhǎng)短緯度分布有什么規(guī)律？②夏至日太陽直射那條緯線，南北半球的晝夜長(zhǎng)短緯度分布有什么規(guī)律？③冬至日太陽直射那條緯線，南北半球的晝夜長(zhǎng)短緯度分布有什么規(guī)律；④總結(jié)：太陽直射點(diǎn)所在半球晝夜長(zhǎng)短有何特點(diǎn)，隨緯度升高，晝夜長(zhǎng)短如何變化？最后動(dòng)畫展示隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)晝夜長(zhǎng)短季節(jié)變化，學(xué)生觀察思考：①當(dāng)太陽直射點(diǎn)向北移動(dòng)時(shí)，北半球的晝夜長(zhǎng)短如何變化？②當(dāng)太陽直射點(diǎn)向南移動(dòng)時(shí)，北半球的晝夜長(zhǎng)短如何變化？③赤道上的晝夜長(zhǎng)短終年有何特點(diǎn)？④地球上極晝和極夜的范圍有何變化規(guī)律？這樣的問題設(shè)計(jì)由于考慮了學(xué)生的思維特點(diǎn)，鋪設(shè)階梯，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，逐步深入，突破難點(diǎn)，不僅激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也達(dá)到了教學(xué)目的。

三、問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)課堂問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。

四、問題設(shè)計(jì)要有靈活性

設(shè)計(jì)課堂問題不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運(yùn)用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)一些調(diào)控課堂的問題來調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生應(yīng)答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教師要善于尋找學(xué)生出錯(cuò)的根源，從而靈活地提出一些針對(duì)性強(qiáng)的新問題，如采用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問來化解疑難。

五、問題設(shè)計(jì)要面向全體性

課堂教學(xué)要面向全體，全方位兼顧，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題時(shí)，也要根據(jù)學(xué)情，因材施教，設(shè)計(jì)不同層次的問題，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進(jìn)生“吃得飽”，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，盡量使每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在課堂上都感受到教師的關(guān)注、期待，都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。體驗(yàn)到成功的喜悅，營造出一個(gè)積極主動(dòng)的集體思維氛圍，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。

為了使課堂提問更加高效，教師不僅要注重課堂問題設(shè)計(jì)，還要注意課堂問題展現(xiàn)的技巧，例如：創(chuàng)造良好的課堂氣氛，捕捉最佳的提問時(shí)機(jī)，合理運(yùn)用等待，合理反饋激勵(lì)等，都可以促進(jìn)提問升華，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果。

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的一大半。”高效的課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師只有樹立正確的觀念，遵循一定的原則和規(guī)律，優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，掌握適當(dāng)?shù)奶釂柗椒?，才能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，使其真正成為提高課堂效率的墊腳石！