張惠喬

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：建設(shè)高中語(yǔ)文課程，應(yīng)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中引入課堂合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。但是在課堂合作學(xué)習(xí)中還存在許多問題，教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)調(diào)控不當(dāng)。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和技巧。本文作者通過分析課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題，提出解決問題的策略。

一、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.教師應(yīng)用課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的意識(shí)薄弱

由于高中階段教學(xué)任務(wù)緊，許多老師為了趕進(jìn)度，忽略了課堂合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間。加之語(yǔ)文課與其他理科相比相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一些老師更加疏忽課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生沒有興趣聽課，造成高中語(yǔ)文課教學(xué)一度低迷。

2.教師在課堂合作學(xué)習(xí)中角色定位不當(dāng)

教師在課堂合作學(xué)習(xí)中的不當(dāng)角色表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是教師在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)仲裁者。在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，歸根結(jié)底是老師在安排流程，控制課堂合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師用預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃或者程序，把學(xué)生引導(dǎo)到自己設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和主體地位被忽略了。這是在課堂合作學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)的問題。二是教師成為旁觀者。教師只布置任務(wù)小論文，讓學(xué)生自己安排活動(dòng)，也不對(duì)活動(dòng)中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導(dǎo)致學(xué)生從心里生就不重視這項(xiàng)活動(dòng)，這樣的教學(xué)結(jié)果肯定是失敗的。

3.學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧

現(xiàn)在的高中生大部分都是獨(dú)生子女，他們的合作意識(shí)和集體主義精神都比較差，對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有樹立一個(gè)端正的態(tài)度。在合作學(xué)習(xí)中，合作技能和技巧是關(guān)鍵因素。而在學(xué)校教育和教學(xué)中，學(xué)生以取得好成績(jī)?yōu)槟康?，相互間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)很強(qiáng)烈，雖然競(jìng)爭(zhēng)可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)，但是過度的競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生之間的距離，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學(xué)習(xí)就很難展開，學(xué)生的合作技能和技巧比較欠缺。

4.分組不合理

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師大多是面對(duì)授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體特征、能力傾向、學(xué)業(yè)水平等因素。這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面看起來很熱鬧，但對(duì)學(xué)生的合作能力的提高和合作意識(shí)的培養(yǎng)并沒有多大的促進(jìn)作用。分組是否合理關(guān)系到課堂合作學(xué)習(xí)的成敗。

二、高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)策略

1.組建結(jié)構(gòu)合理的合作性學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化組合是首要前提；也只有這樣，才能充分發(fā)揮小組合作性學(xué)習(xí)的功能。高效的小組合理配置是每個(gè)班分成6個(gè)或以上合作性學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組一般由4～6人組成。教師要在尊重學(xué)生意愿的前提下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生的個(gè)性特征等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生重新搭配成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，其中兩名優(yōu)等生，兩名后進(jìn)生，2～4名中等生。組間搭配力求做到均衡，給每個(gè)學(xué)生都能提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，并要求各小組成員相互友愛，坦誠(chéng)相待，民主平等。每隔一段時(shí)間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作出適當(dāng)調(diào)整。另外，小組間的職責(zé)要明確，分工一定要合理，為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生小組合作的責(zé)任感，在小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、每個(gè)學(xué)科都要有學(xué)科代表。目的是每個(gè)都能相互監(jiān)督、相互管理。教師可以根據(jù)不同活動(dòng)的需求設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

（1）小組成員共同確定訓(xùn)練目標(biāo)，小組成員課前根據(jù)教師的要求及本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課后的練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中，使學(xué)生對(duì)每堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。

（2）教師注重教給學(xué)習(xí)方法，在這一階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。

（3）小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。在組內(nèi)交流之前，學(xué)生先獨(dú)立思考、自學(xué)，組內(nèi)交流方式要多樣化，可以是中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)討論式或兩兩配合式，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解。

（4）小組合作學(xué)習(xí)中全班交流，讓學(xué)生相互檢查，彼此互補(bǔ)，從同伴那里迅速得到幫助，而教師則針對(duì)各小組的目標(biāo)掌握情況、互助情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（5）小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后的復(fù)習(xí)鞏固，這一階段，學(xué)生將對(duì)照課堂開始時(shí)師生共同制定的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行自我檢查，看是否完成目標(biāo)，對(duì)還不理解的問題要敢于向老師或同學(xué)提出問題，解決疑點(diǎn)，完成訓(xùn)練目標(biāo)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師合理分工，科學(xué)指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)好合作討論的內(nèi)容和思考的問題，把握住合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，都能獲得鍛煉與發(fā)展，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。