馮志健

【摘 要】化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對(duì)這項(xiàng)工程有深刻的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定的信心，自覺地付之于教育實(shí)踐中，使教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)出豐碩之果。思維能力是人的智力的核心因素。陶行知先生提出了“人人是創(chuàng)造之人”的論斷，是心理學(xué)的重大成果之一。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教育；實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)；思維能力

思維能力是人的智力的核心因素。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是提高和發(fā)展學(xué)生能力的核心和關(guān)鍵，也是發(fā)展學(xué)生智力，全面提高素質(zhì)的關(guān)鍵。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，如何才能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)，談一些做法和體會(huì)。

1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)思維能力的前提

有濃厚的興趣，才能積極的提出問題、思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提，在化學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.1 制定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生清楚地了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體化，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)他去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此要制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，就必須用表示外在行為的動(dòng)詞，如：知道、記住、理解、敘述、說明、解釋、判斷、比較、應(yīng)用等，來反映這些內(nèi)在的心理變化。

1.2 創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境

良好的課堂化境，就會(huì)產(chǎn)生一種輕松愉快的氛圍，在這種寬松、富于活力的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不感到壓抑，成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性才能提高，思維才能活躍，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情境。良好課堂情境的設(shè)計(jì)應(yīng)從以下三方面考慮：①嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這就要求教師必須吃透兩頭：一頭是教材，要扣住知識(shí)的邏輯順序，把握其潛在的智力因素；一頭是學(xué)生，要抓住他們的心態(tài)，掌握其思維脈搏。②科學(xué)設(shè)計(jì)層次，教師在處理教材時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，仔細(xì)琢磨知識(shí)的“深”與“淺”做到“深有限度，淺有分寸”。③培養(yǎng)師生情感，在教學(xué)過程中要充分重視師生的情感交流，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，充分采用親切的語調(diào)、期待的目光，及時(shí)的鼓勵(lì)等方法，增強(qiáng)情感交流、傳遞和感染的力度，激勵(lì)和尊重學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。

2 培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，學(xué)生有了良好的思維品質(zhì)，才能更好的發(fā)展思維能力。

2.1 培養(yǎng)發(fā)散思維

在中學(xué)化學(xué)教材中，化學(xué)概念較多，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，只會(huì)機(jī)械、教條的記憶概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的大忌。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘概念的外延，尋找出一個(gè)概念的諸方面的具體例子，這樣學(xué)生不僅掌握了概念，而且培養(yǎng)了發(fā)散思維。

2.2. 培養(yǎng)靈活思維

思維的靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度。其特點(diǎn)：一是思維方向靈活，善于從不同的角度和方面思考問題；二是思維過程靈活，從分析道綜合，從綜合到分析，全面靈活的進(jìn)行“綜合性的分析”；三是遷移能力強(qiáng)，能“舉一反三”。思維的靈活性強(qiáng)調(diào)多解求異，進(jìn)行“發(fā)散式”的思維。在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“一題多解”、“一題多變”的訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)從不同的角度、方向去思考問題。重視分析、比較知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，加強(qiáng)知識(shí)的綜合性和系統(tǒng)化，提高知識(shí)的概括水平，以達(dá)到靈活運(yùn)用。

3 交給學(xué)生科學(xué)的方法是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵

科學(xué)方法是構(gòu)成能力的重要因素。知識(shí)的獲得和能力的形成，都離不開正確的方法，交給學(xué)生分析問題和解決問題的科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，如何交給學(xué)生科學(xué)的方法呢？

3.1 指導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀主要有課前、課堂和課后三種方法。根據(jù)閱讀目的、任務(wù)的不同，他們的要求也有所不同。課前閱讀是對(duì)新課的預(yù)習(xí)，是一種比較粗淺的閱讀。其任務(wù)：一是要對(duì)新內(nèi)容有個(gè)大致了解，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)。二是要通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題。課堂閱讀指上課時(shí)在教師指導(dǎo)下的讀書過程。這種閱讀是在教師提出問題的引導(dǎo)下進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生記憶

化學(xué)記憶內(nèi)容多，要記住它，必須掌握科學(xué)的記憶方法。具體方法有：具體分析，理解記憶；自然聯(lián)想，對(duì)比記憶；掌握規(guī)律，有意記憶；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化記憶；掌握自己的忘記規(guī)律，循環(huán)記憶。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的記憶方法。例如：在記憶化合價(jià)時(shí)，可根據(jù)其規(guī)律，編成順口溜。如：鉀、鈉、氫、銀+1價(jià)，鈣、鎂、鋇、鋅+2價(jià)，鋁+3、硅+4、鐵+2、+3等。再如：和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化記憶。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

總結(jié)是分析研究一個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)工作的情況和教學(xué)的過程。化學(xué)描述性內(nèi)容較多，這就使得部分不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生覺得化學(xué)難學(xué)，學(xué)完一本書后仍然理不出個(gè)頭緒，感到雜亂無章，不知從何入手是好。產(chǎn)生這種感覺的學(xué)生多半是那些沒有養(yǎng)成總結(jié)習(xí)慣的同學(xué)，不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。所以，教師在教學(xué)在應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)的習(xí)慣，把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)成幾大塊，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了思維能力。

4 創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的問題促進(jìn)思維

學(xué)生的思維能力是在思考問題、解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。一般來說，思考從問題開始。因此，在教學(xué)過程中不論何種課型，教師都要善于創(chuàng)設(shè)問題，啟迪思維。這是培養(yǎng)思維能力常用的方法。重要的是如何向?qū)W生提出問題？如果問題太易太難，范圍過大過小，脫離學(xué)生的實(shí)際或提出的問題不明確等，均起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的作用。

5 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展思維能力

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次相結(jié)合。

傳習(xí)性實(shí)驗(yàn)的目的，是通過教師的示范、指導(dǎo)和學(xué)生在指導(dǎo)下的動(dòng)手操作來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和觀察的基本能力，學(xué)生的抽象、概括思維的過程是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，有一定的模仿性。例如，在做點(diǎn)燃鎂條實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)前必須先準(zhǔn)備好用具，此實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備好坩堝鉗、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、鎂條、砂布紙，然后講解操作步驟，引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，通過燃燒前后物質(zhì)的性狀的對(duì)比、總結(jié)，得出發(fā)生了化學(xué)變化的結(jié)論，而發(fā)光發(fā)熱則是伴隨化學(xué)變化產(chǎn)生的現(xiàn)象。這種思維和實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常遇到的，它只是實(shí)驗(yàn)和思維的一個(gè)低層次，但也是十分重要的一個(gè)基礎(chǔ)層次。

6 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)體系引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地系統(tǒng)思維，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

思維是學(xué)習(xí)過程中最積極的因素，是研究性學(xué)習(xí)展開的基礎(chǔ)；學(xué)生在學(xué)會(huì)了科學(xué)思維方法之后，就可以積極自主的安排自己的學(xué)習(xí)；我們學(xué)習(xí)知識(shí)有兩個(gè)網(wǎng)：科學(xué)知識(shí)網(wǎng)和社會(huì)信息網(wǎng)，是十分重要的，科學(xué)知識(shí)網(wǎng)是訓(xùn)練人們從不懂得科學(xué)到懂得科學(xué)的基礎(chǔ)，在這個(gè)網(wǎng)中對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括如下幾個(gè)層次：知道、了解、理解、掌握、融會(huì)貫通、形成個(gè)人的觀點(diǎn)和情感，社會(huì)信息網(wǎng)是在人們有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)以后在社會(huì)上立業(yè)的基礎(chǔ)，在這個(gè)網(wǎng)中對(duì)學(xué)習(xí)效果和工作成績(jī)的評(píng)價(jià)主要包括如下幾個(gè)層次：不會(huì)使用信息網(wǎng)、能使用信息網(wǎng)、很成功的使用信息網(wǎng)、政治上的影響力、藝術(shù)上的感染力、人格上的感召力、人性上的親和力、出神入化般地使用信息網(wǎng)。

總之，化學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，教師不僅要有耐心和意志，更需要對(duì)這項(xiàng)工程有深刻的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定的信心，自覺地付之于教育實(shí)踐中，使教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)結(jié)出豐碩之果，為培養(yǎng)出新世紀(jì)的優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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