安琦+劉雨+劉麗華

摘要：外語教師創(chuàng)造性教學(xué)思維包括創(chuàng)造性組織課堂的能力和創(chuàng)造性傳授知識的能力。外語教師應(yīng)該通過靈活的課堂教學(xué)和組織有效的課堂活動(dòng)及探究能力充分發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)思維，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：外語教師；創(chuàng)造性教學(xué)思維；教師自主

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）12-0248-02

一、引言

何謂創(chuàng)造性思維（創(chuàng)新能力）？創(chuàng)造性思維指的是有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點(diǎn)是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維進(jìn)程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達(dá)的新穎性等。[1]簡而言之，創(chuàng)新能力就是發(fā)現(xiàn)解決新問題，提出新設(shè)想，創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造性思維具有突破性、求異性、非邏輯性、新穎性、靈活性、綜合性等特點(diǎn)。[2]笛卡爾有句名言，最有用的知識是關(guān)于方法的知識。就外語教學(xué)而言，我國現(xiàn)有關(guān)于外語教學(xué)創(chuàng)新思維研究大多探討如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維或能力，還未見關(guān)于外語教師如何發(fā)揮創(chuàng)造性教學(xué)思維，提高教學(xué)效果的研究。

二、創(chuàng)造性教學(xué)思維的內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下稱《綱要》）明確指出教學(xué)要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”因此，根據(jù)《綱要》的要求，外語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。本研究結(jié)合《綱要》的要求和創(chuàng)造性思維內(nèi)涵及課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將創(chuàng)造性教學(xué)思維的內(nèi)涵分為教師創(chuàng)造性組織課堂的能力和創(chuàng)造性傳授知識的能力兩個(gè)方面，前者包括教師靈活的課堂教學(xué)能力和組織有效的課堂活動(dòng)的能力，后者包括教師對知識的探究能力。

（一）靈活的課堂掌控能力

筆者曾做過一項(xiàng)關(guān)于教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)性的實(shí)證研究（參見安琦，2011），研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在一定程度上有賴于教師靈活的課堂自主教學(xué)能力，即教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，并能夠充分利用課堂“突發(fā)”狀況采取及時(shí)、合理、有效的教學(xué)策略，進(jìn)行“機(jī)會”教育，簡而言之，教師要具有臨場發(fā)揮的能力。正如蘇霍姆林斯基（2011，277）所言“智育的成效取決于對各種教學(xué)方法的創(chuàng)造性的運(yùn)用，取決于許多細(xì)節(jié)的靈活變換，而這些細(xì)節(jié)則受著具體環(huán)境的制約，是無法在教學(xué)論里事先加以規(guī)定的?！笔犯?amp;周燕（2009）根據(jù)老一代優(yōu)秀英語教師的素質(zhì)調(diào)查，認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不能總是套用一個(gè)固定不變的教學(xué)方法，要善于藝術(shù)地靈活地運(yùn)用教學(xué)方法；教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，教學(xué)話語要講究藝術(shù)、得體等等。上述研究成果表明，教學(xué)既要符合一定的教學(xué)規(guī)律，又要能夠采用靈活的教學(xué)手段進(jìn)行藝術(shù)升華；教師既要認(rèn)真周密的事先安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，又要能夠針對課堂的即時(shí)“狀態(tài)”，做出必要的調(diào)整，采取有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考，做學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航者”。教師靈活的課堂教學(xué)要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為前提，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力為目的，而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力培養(yǎng)的達(dá)成則有賴于教師有效組織課堂活動(dòng)的能力。

（二）組織有效的課堂活動(dòng)的能力

國內(nèi)一些學(xué)者研究了外語教師課堂教學(xué)，其中王麗娟（2008）發(fā)現(xiàn)學(xué)生對外語課的興趣普遍經(jīng)歷了一個(gè)從短暫性滿足到逐步減退、消失、甚至厭倦的過程，外語教學(xué)隨著時(shí)間，形成了一個(gè)“瓶頸”的發(fā)展模式。束定芳（2010）在全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際寫到“課堂教學(xué)還是要給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，說、看、聽、交流、辯論。如果這些活動(dòng)本身有趣的話，學(xué)生就會渴望上課，渴望學(xué)習(xí)，否則學(xué)生就會在課堂上打瞌睡，或者干脆干別的事甚至逃課?！笨梢?，組織有效的課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“興趣”，即教師要?jiǎng)?chuàng)造性地組織課堂活動(dòng)，通過課堂講解及“師生”、“生生”的交流，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的成就感和挑戰(zhàn)，從而發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。楊惠中（2012）強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該“在教學(xué)中富有創(chuàng)新精神，善于探索各種有效的、豐富多彩的語言教學(xué)形式，……尤其要通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語的方法。這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)?！鼻匦惆祝?011）在第八屆華東地區(qū)外語論壇上做了“有關(guān)實(shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法”的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)是在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的，是一個(gè)引發(fā)思考、啟迪智慧、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程?！笨梢?，有效教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必由之路，其中的一種表現(xiàn)形式則是有效組織課堂活動(dòng)，而后者又有賴于教師靈活的課堂掌控能力。此外，本研究認(rèn)為外語教師要能夠及時(shí)、恰當(dāng)、有效的應(yīng)對課堂局面，使學(xué)生體會到教師的人格魅力和感染力，也就是說，教師要具有“打動(dòng)”學(xué)生的本領(lǐng)。只有這樣，課堂學(xué)習(xí)才能“有效”，學(xué)生才有望從厭倦外語學(xué)習(xí)這一“瓶頸”中掙脫出來，變得渴望上課，渴望學(xué)習(xí)，因?yàn)闆]有受到課堂“觸動(dòng)”的學(xué)生很難領(lǐng)悟所學(xué)知識，課堂學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。有效的課堂學(xué)習(xí)只能有賴于教師充分發(fā)揮其創(chuàng)造性教學(xué)思維，靈活、有效地組織課堂來實(shí)現(xiàn)。

（三）探究能力

教學(xué)本身就是一種探究，一種創(chuàng)造。那么是不是說教師自然而然的就是一個(gè)研究者，創(chuàng)造者呢？事實(shí)上，缺少對知識的探究，不愿意挖空心思探索教學(xué)方法的教師充其量只能是知識的“商人”，而非創(chuàng)造者。根據(jù)維果斯基的社會文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在與比自己能力更強(qiáng)的人的引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)和發(fā)展（Vygotsky 1978： 86，引自周燕，2010），如果教師自身都不具備比學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)和探究能力，又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，從而幫助學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展呢？教師只有具備了遠(yuǎn)比學(xué)生豐富得多的專業(yè)知識，并使之成為思想的一部分，才能通過洞察、分析、比較、思辨，尋找到傳授給學(xué)生知識的最佳方法。同樣，沒有固定的教學(xué)方法告訴教師如何傳授某一門課程，教師只有根據(jù)所使用的教材、學(xué)生已有的知識儲備，探尋最佳教學(xué)方法。可以說，探究能力是教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的核心內(nèi)涵。具備探究能力的教師能夠讓學(xué)生利用已有知識學(xué)習(xí)新知識，能夠把知識從零散變得系統(tǒng)，從雜亂變得有序，使學(xué)習(xí)過程從見“樹木”變成見“森林”，使知識“活”起來，使學(xué)習(xí)變成一種探究活動(dòng)，使思考成為學(xué)習(xí)的自然組成部分，提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生在主動(dòng)探究和思考中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。

三、結(jié)語

外語教師具備創(chuàng)造性教學(xué)思維的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提，外語教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，其一為創(chuàng)造性組織課堂的能力，具體包括教師靈活的課堂教學(xué)能力和組織有效的課堂活動(dòng)的能力；其二為創(chuàng)造性傳授知識的能力，具體包括教師對知識的探究能力。靈活的課堂教學(xué)能力要求教師具有臨場發(fā)揮的能力，即能夠及時(shí)、合理、有效的調(diào)整教學(xué)策略以應(yīng)對課堂“突發(fā)”狀況，并適時(shí)進(jìn)行“機(jī)會”教育。創(chuàng)造性地組織課堂活動(dòng)則要求教師創(chuàng)設(shè)一種“師生”、“生生”交流的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)和交流中感受到學(xué)習(xí)的成就感和挑戰(zhàn)。教師只有在能夠“打動(dòng)”學(xué)生的氛圍下才能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。最后，探究能力是教師創(chuàng)造性教學(xué)思維的核心內(nèi)涵，缺乏對知識探究的熱情和能力，教師靈活的課堂教學(xué)和組織能力都將是無緣之木，無水之魚。教師的探究能力能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，并感染學(xué)生，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

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