孫東霞

【摘要】反思是教學(xué)智慧結(jié)果的催產(chǎn)婆，反思是優(yōu)秀教師應(yīng)具有的素養(yǎng)之一，教師會(huì)在反思中飛速成長(zhǎng)，作者用教學(xué)和生活中的四個(gè)案例來(lái)證明了"反思"是教育者教學(xué)育人成功的必不可少的條件。

【關(guān)鍵詞】反思 教學(xué)智慧 催產(chǎn)婆

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0053-03

《重建師生關(guān)系》中史金霞老師這樣說(shuō)，生活之中，需要不時(shí)地停下來(lái)，反躬自問(wèn)，無(wú)論成敗都是自己的老師。反省，檢視，叩問(wèn)，否定自己，這是人成熟的一種標(biāo)志。

《給教師的建議》中蘇霍姆林斯基說(shuō)，記日記有助于集中思想，對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入思考。把這些記載加以研究、對(duì)比和分析，就能看出知識(shí)的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。

《玫瑰與教育》中竇桂梅這樣說(shuō)，內(nèi)省言行、反思超越，是教師專業(yè)素養(yǎng)獲得提升的內(nèi)在保證。教師的言行，最終將內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格。教師在言語(yǔ)和行動(dòng)中思考，在反思和批判中成長(zhǎng)。

《做最好的教師》中李鎮(zhèn)西這樣說(shuō)， "勤于寫作"寫什么？一是記錄自己平時(shí)在教育教學(xué)方面的思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個(gè)念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來(lái)。二是教育筆記：在班級(jí)教育與管理中成功或失敗的做法，對(duì)"特殊學(xué)生"的跟蹤教育等等。

趙祥麟、王承緒在《杜威教育名篇》中這樣說(shuō)，所謂思維或反省，就是識(shí)別所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系。沒(méi)有某種思維因素，不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

反思是教學(xué)智慧結(jié)果的催產(chǎn)婆，反思是優(yōu)秀教師應(yīng)具有的素養(yǎng)之一，教師會(huì)在反思中飛速成長(zhǎng)，下面的五個(gè)案例足以證明反思是教育者教書育人成功的必不可少的條件。

一、 反思課堂

案例：《祭十二郎文》的內(nèi)容簡(jiǎn)單，給學(xué)生字字落實(shí)的去翻譯，學(xué)生一定昏昏欲睡，于是授課前我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì)：①學(xué)生各種類型的讀②教師逐段進(jìn)行個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥③學(xué)生交流讀文章的感受④做習(xí)題。這節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)后半堂課堂氣氛有些沉悶，學(xué)生不主動(dòng)。下節(jié)課是另一個(gè)班的重復(fù)內(nèi)容課，利用課間時(shí)間，我對(duì)上節(jié)課的設(shè)計(jì)做了調(diào)整：三行的學(xué)生來(lái)進(jìn)行此起彼伏讀；讀完一段后，由另三行的同學(xué)爭(zhēng)先恐后提問(wèn)；由剩下的三行同學(xué)應(yīng)對(duì)翻譯；解決不了的由我來(lái)點(diǎn)撥。10分鐘的緊迫調(diào)整后，上課了，我踏進(jìn)另一個(gè)班的講臺(tái)，宣布了今天上課的程序，孩子們躍躍欲試，這節(jié)課相當(dāng)成功，我沒(méi)有像上節(jié)課那樣講得口干舌燥，學(xué)生們學(xué)得也很愉悅，完全沒(méi)有上一個(gè)班課上一部分學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的倦怠。

反思：《祭十二郎文》的授課，使我想到了史金霞老師的《重建師生關(guān)系》的話，多看書，而且一定要學(xué)以致用。知識(shí)和方法要有意識(shí)地用，而且要懂得因地制宜。同時(shí)想到《做最好的老師》中李鎮(zhèn)西對(duì)學(xué)生的一個(gè)調(diào)查：你認(rèn)為目前語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端是什么？結(jié)果：①每篇課文的教學(xué)方法、程序一樣，課堂沉悶乏味。②教師講得太多，"滿堂灌"。③照本宣科，一味轉(zhuǎn)述"教參"。④語(yǔ)文知識(shí)體系不清⑤不會(huì)自讀現(xiàn)代文。李鎮(zhèn)西老師對(duì)②的評(píng)析是： 應(yīng)該說(shuō)，教師精辟的點(diǎn)撥或點(diǎn)睛式講授，學(xué)生還是歡迎的。他們反對(duì)的是空洞乏反復(fù)強(qiáng)調(diào)的填鴨式滿堂灌。退一萬(wàn)步說(shuō)，即使老師講的是字字珠璣，句句真理，也應(yīng)留有時(shí)間讓學(xué)生反芻、回味、思考、消化、討論、質(zhì)疑。因此，如果聯(lián)系前面所說(shuō)的學(xué)生希望課堂上能夠"師生共同研討"，那么，我們透過(guò)學(xué)生"教師講得太多"的埋怨，聽(tīng)到的學(xué)生要求參與語(yǔ)文教學(xué)的呼聲。讓學(xué)生真實(shí)進(jìn)入課堂是我們的當(dāng)務(wù)之急。

二、反思生活

案例一、 2014年2月24日，我在推門進(jìn)班的一剎那，眼前一亮，心也跟著一亮：郭旭理發(fā)了！蓄著很厚很長(zhǎng)的頭發(fā)有大兵味道的男孩子郭旭居然理發(fā)了。而且理成了我一直建議學(xué)生的小平頭兒，因?yàn)槔戆l(fā)問(wèn)題我曾經(jīng)面對(duì)面與他做過(guò)幾次思想工作的大男孩，終于敞開(kāi)了心門。我心里一片喜悅……早自習(xí)的一幕明晰的呈現(xiàn)在眼前。

晨讀自習(xí)還剩5分鐘時(shí)，按舊例，由一位學(xué)生朗誦一首拿手的詩(shī)。今天朗誦詩(shī)的是郭旭。見(jiàn)他向講臺(tái)走來(lái)，我心一沉，滿頭厚重的頭發(fā)還沒(méi)理，當(dāng)班主任的我面對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)始懂得打扮又追星的大男孩，甭說(shuō)，還真有點(diǎn)兒發(fā)愁。但我不動(dòng)聲色，把講臺(tái)讓給他，并示意他開(kāi)始。他誦讀的是老杜的《登岳陽(yáng)樓》，讀的不怎么頓挫，但，我能感受到他全力去準(zhǔn)備了，學(xué)生們應(yīng)該也能感受到他的努力。我既吃驚又喜悅，在他朗誦的過(guò)程中我的嘖嘖聲不斷。學(xué)生們也在我的帶動(dòng)下鼓起掌。能誦讀到這種程度，對(duì)于一個(gè)不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的孩子尤其語(yǔ)文底子很薄的孩子真的很不容易，我再次鼓掌，又由衷地贊美了一番，并順勢(shì)提了一點(diǎn)兒朗誦建議：注意頓挫，還可適當(dāng)?shù)募有┦謩?shì)。我提議他再誦讀一遍……當(dāng)然，他讀得更好了，掌聲，一片；淚水，蓄滿雙眼……

郭旭，厚重的頭發(fā)理成了小平頭兒，標(biāo)準(zhǔn)的小平頭兒！在推開(kāi)班門的一剎那，我眼前一亮。把欣賞的眼光投向他，我看見(jiàn)，郭旭對(duì)我靦腆的笑了……

反思：《重建師生關(guān)系》中史金霞這樣說(shuō)，簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度，會(huì)給孩子的心靈留下彌久不愈的傷害；而在大庭廣眾之下，對(duì)一個(gè)孩子的細(xì)微心理的洞察和體貼，所給孩子帶來(lái)的幫助慰藉，往往勝過(guò)對(duì)他所有的寵愛(ài)與袒護(hù)。

《人性的弱點(diǎn)》中戴爾·卡耐基這樣說(shuō)一個(gè)人不論做錯(cuò)了什么事，100次中有99次不會(huì)自責(zé)。心理學(xué)家席勒說(shuō)"我們總是渴望贊揚(yáng)，同樣我們也害怕指責(zé)。"批評(píng)所引起的嫉恨，只會(huì)降低員工、家人以及朋友的士氣和情感，同時(shí)指責(zé)的事情也不會(huì)有任何改善。做錯(cuò)了事的人只知道責(zé)怪別人，絕不會(huì)責(zé)怪自己。在人類天性中，最深層的欲望就是渴望得到別人的重視。如施瓦博所說(shuō)"誠(chéng)于嘉許，寬于稱道。"多用鼓勵(lì)是錯(cuò)誤更容易改正。

案例二、2014年2月20日，晨讀的鈴聲已響過(guò)五分鐘了，班里還有一個(gè)位子空著，夏立，又是他，新學(xué)期剛開(kāi)始他已遲到過(guò)兩次了，我叮囑過(guò)他下次再遲到就要當(dāng)著全班同學(xué)的面寫檢查，說(shuō)說(shuō)為什么總遲到……20分鐘過(guò)去了，他還沒(méi)來(lái)，我有些惱怒；正準(zhǔn)備給家長(zhǎng)打電話問(wèn)問(wèn)是什么情況，他，夏立喊了聲"報(bào)告"。我強(qiáng)壓怒火，讓他進(jìn)來(lái)問(wèn)明遲到原因--又起遲了（前兩次遲到都是這個(gè)原因）。事不過(guò)三??！于是我宣布讓他當(dāng)眾檢討不該遲到，因?yàn)槲以谒诙芜t到后，我是這么面對(duì)面和他約定的啊。但我沒(méi)想到，他把脖子一扭，頭一甩，不屑而憤怒徑直走向自己的座位，最終居然旁若無(wú)人地坐定了。我愕然，幾秒鐘后，我意識(shí)到我的失色，我在心里呼喚自己，告訴自己要冷靜，下早讀課再說(shuō)。

反思：下了早讀課，我回到辦公室，心情有些沉重，臨上課前我又到班里轉(zhuǎn)了一遭，發(fā)現(xiàn)他情緒已穩(wěn)定，安靜地坐在座位上和一個(gè)學(xué)生正常的交流，我悄悄地走出了教室……走出了教學(xué)樓，放眼操場(chǎng)，遠(yuǎn)處有一顆泄了氣的的皮球孤獨(dú)的癱坐在那里……想起《做最好的老師》中李鎮(zhèn)西老師的話，我越來(lái)越信服這種觀點(diǎn)：教師想盡量直截了當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生改正缺點(diǎn)，把他的缺點(diǎn)公之于眾，以使其他學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，不犯類似的錯(cuò)誤，這種方法是最不成功的，因?yàn)檫@無(wú)異于開(kāi)"批判會(huì)"，把孩子心靈中最敏感的地方——自尊心、個(gè)人尊嚴(yán)、自豪感統(tǒng)統(tǒng)暴露于外，并使之受到傷害，這種教育所造成的損失是難以估量、無(wú)法彌補(bǔ)的……

還好，在孩子出現(xiàn)抵觸情緒時(shí)，我及時(shí)的控制自己的情緒，改變自己的方法，希望沒(méi)有給我的學(xué)生造成很大傷害。我迅速返回，等待著下課，我要向我的學(xué)生道歉--因我處理問(wèn)題的粗暴的態(tài)度，我要好好和他談?wù)劇瓡r(shí)至今天，我的學(xué)生夏立，再?zèng)]有遲到過(guò)……

案例三、2014年3月18日，我正在教室批改作文，我班的體育委員站在辦公室門口喊了聲報(bào)告，沒(méi)有進(jìn)來(lái)，一臉猶豫之色地望著我，我清楚，他有話跟我說(shuō)。我跟他出去，他還是遲疑，但最終告訴我"朱靜在上物理課時(shí)耍手機(jī)"。這幾天學(xué)校關(guān)于手機(jī)問(wèn)題正查得緊，不允許學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)學(xué)校（如有此違紀(jì)現(xiàn)象將扣除班級(jí)量化分20分）。從高一到高二以來(lái)我班這方面違紀(jì)現(xiàn)象很少，因?yàn)槲乙恢笨嗫谄判母鷮W(xué)生交流耍手機(jī)的害處。朱靜，開(kāi)學(xué)來(lái)僅有的一次耍手機(jī)違紀(jì)的就有他的一次，而且他向我保證再也不耍了，這次又是他。唉，在這緊要關(guān)頭，將扣除班級(jí)量化分"20分"，我必須迅速制止，我有些火，有些急。體委見(jiàn)我臉色有些變化（我能意識(shí)到自己的臉一下熱了），他順勢(shì)說(shuō)"他就在班，也許現(xiàn)在還在玩兒"。慍怒下，我二話沒(méi)說(shuō)，徑直奔向班中，心里想著："我要當(dāng)場(chǎng)捉贓，殺一儆百"。班門開(kāi)著，我走進(jìn)去，學(xué)生們意識(shí)到我身上的火藥味，一片寂靜……我站在朱靜跟前，強(qiáng)裝鎮(zhèn)靜，跟他索要手機(jī)，他不給。我一翻腕子握住了他的腕子，但我沒(méi)很用力，他抖了一下被我握住的手腕子，我沒(méi)松手……僵持、沉寂，我和朱靜的眼光對(duì)峙--他的眼光有些凌亂、躲閃著我威逼的眼光……僵持、沉寂足夠二分鐘……，我心里盤算：我爭(zhēng)不過(guò)他，他已經(jīng)長(zhǎng)成了男人。我們的眼光又相碰，我分明讀到了怨恨……我立刻感覺(jué)了自己的魯莽。我輕輕地放開(kāi)了他的手。示意他回到座位上。此刻上課的鈴聲響了，我沉重的往教室外走，教室一片寂靜……一堂數(shù)學(xué)課。

反思：我告訴自己，要好好想一想前因后果。

①、我發(fā)怒了。當(dāng)代名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，怒是教師的大忌。

②、為了班級(jí)量化分，我當(dāng)時(shí)有當(dāng)場(chǎng)制服他，讓他俯首帖耳的想法。如果不是他的強(qiáng)壯，也許現(xiàn)在我已繳械了手機(jī)。我做了些什么，我的用意應(yīng)該是讓學(xué)生不再犯耍手機(jī)的錯(cuò)誤，而現(xiàn)在呢，他怨恨我在學(xué)生跟前沒(méi)給他留面子；而我也不是想在學(xué)生跟前逞威嗎？想到這里，我羞慚…… 想起了史金霞老師《重建師生關(guān)系》里曾有這樣的犀利深刻地自我剖析，晚上回到家又搬開(kāi)書反復(fù)研讀了很久：嚴(yán)格要求完成作業(yè)時(shí)，我采取了一點(diǎn)小小的威脅；發(fā)現(xiàn)有人沒(méi)完成卻不肯當(dāng)面承認(rèn)時(shí)，我堅(jiān)決維護(hù)了自己一言九鼎的形象。這些時(shí)候，我都沒(méi)有考慮學(xué)生的感受。比如，在課上80多個(gè)人面前，要沒(méi)有完成的同學(xué)站出來(lái)承認(rèn)，且不說(shuō)沒(méi)有，真的有，他站出來(lái)難道不需要莫大的勇氣嗎？他的自尊不也受到傷害了嗎？而這些我都沒(méi)有考慮。即使第二天在全班同學(xué)面前道歉，平心而論，也確實(shí)是為了保全自己的面子。因?yàn)椋医虄蓚€(gè)班，另一個(gè)是普通班，普通班確實(shí)有人沒(méi)有完成，我就理直氣壯地讓他們上了一節(jié)自習(xí)課而第二天沒(méi)有任何歉意反倒是十分"解恨"又十分"驕傲"地拿著全部收齊的作業(yè)繼續(xù)上課了！如今回想，我才認(rèn)識(shí)到，不管某些外在的形式上我采取了多么和善的方式，保持了多么平等的姿態(tài)，在我骨子里依然居高臨下，內(nèi)心深處的主宰意識(shí)依然十分強(qiáng)烈。表面上的裝潢，無(wú)非為了達(dá)到最終"我把你們制服了"的目的而已。真正的平等和尊重，其實(shí)是殘缺的。

史金霞老師給我指明了前進(jìn)的方向，我在求索……

③、想一想，我當(dāng)時(shí)可以怎樣做，才更好呢？身教后，引導(dǎo)他自治。

嚴(yán)元章 在《中國(guó)教育思想源流》中這樣說(shuō) ，把教學(xué)方式分為三部分：一是言教，二是物教，三是身教。借重言教的時(shí)候，必須避免流于教訓(xùn)，苦口婆心，合情合理。因?yàn)榻處煹墓芙?，千言萬(wàn)語(yǔ)，一定要?dú)w結(jié)到：符合學(xué)生的主體性，符合方法的輔導(dǎo)性。身教后，引導(dǎo)他自治。我堅(jiān)決主張師生易位，肯定教師必須把主體的地位還給學(xué)生，而退居于客體的地位。教的人，家長(zhǎng)也好、師長(zhǎng)也好，并不是要來(lái)治人的：學(xué)的人，子女也好、學(xué)生也好，并不是要來(lái)治于人的。教的人既不可以強(qiáng)迫學(xué)的人盲從；也不可以盲動(dòng)。正確的方法，在學(xué)校是教師輔導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己管自己；這便是讓學(xué)生自治。

今后多少年內(nèi)的學(xué)生自治，要靠學(xué)校自己從頭做起了。耐心細(xì)致地去幫助學(xué)生推行自治，遲早一定收到效果。

案例四、3月29日在大同市二職中舉行的"大同市名師培養(yǎng)活動(dòng)《書香人生第一季》讀書沙龍活動(dòng)"頒獎(jiǎng)活動(dòng)中我得到了大同市名師培養(yǎng)計(jì)劃"破繭階段優(yōu)秀學(xué)員"的獎(jiǎng)杯（80名學(xué)員中共五位獲獎(jiǎng)?wù)撸┛粗@個(gè)獎(jiǎng)杯，自己有付出的喜悅，更多的卻是沉重的壓力，新的行程已開(kāi)始。學(xué)生見(jiàn)證了我爭(zhēng)分奪秒地努力的時(shí)光。我一個(gè)并不優(yōu)秀的人，如何靠努力取得了這樣的成績(jī)！于是我有一個(gè)想法，把這個(gè)獎(jiǎng)杯拿給學(xué)生看，我的用意有兩個(gè)：其一、讓學(xué)生們像我的家人一樣分享我（他們的班主任的快樂(lè)）其二、讓他們體會(huì)到只要努力就會(huì)得到收獲。他們的班主任不就是通過(guò)努力，被認(rèn)可的嗎？孩子們會(huì)理解我的深深用意嗎？

3月31日早晨班會(huì)課，班委李福元將要主持的班會(huì)主題是"優(yōu)秀是一種習(xí)慣"。我懷著不太寧?kù)o的心情來(lái)到班門口，還沒(méi)上課，門前卻著實(shí)的靜，推開(kāi)"321班"班門，我掃了一眼班里的孩子們，學(xué)生們直勾勾地看著我，不，應(yīng)該說(shuō)在看講臺(tái)的前面。我沿著孩子們的目光往前尋去往，我吃了一驚，具體說(shuō)是嚇了一跳，黑板殘破的裸露著它的腸肚，我能感受到自己的失態(tài)，但我迅速的調(diào)節(jié)了自己的狀態(tài)。我很平靜地說(shuō)："我能知道是誰(shuí)打爛了黑板嗎？"朱靜低著頭，但卻是毫不遲疑地站立起來(lái)。我示意他坐下，之后說(shuō)先開(kāi)班會(huì)吧。班里緊張的氣氛一下緩和了。接著，我說(shuō)："我想讓我的學(xué)生們像我的家人一樣和我分享我的收獲"。我又說(shuō)了以上我拿獎(jiǎng)杯給學(xué)生看的兩個(gè)用意，孩子們很激動(dòng)，熱烈地鼓掌……

班會(huì)開(kāi)始，我站在了講臺(tái)下，我的心還是比較沉重的……我用眼的余光感受到了打爛黑板的朱靜的心情的沉重，他一直低著頭……

此刻主持人讓學(xué)生們列舉生活中的優(yōu)秀習(xí)慣，孩子們列了很多：吃口耐勞、幫助別人、拾金不昧、謙遜、樂(lè)于助人、每天進(jìn)步一點(diǎn)、持之以恒、每天不遲到……我很感動(dòng)，其實(shí)，孩子們懂得很多！我接著學(xué)生們的話茬說(shuō)"勇于承擔(dān)，也是一種優(yōu)秀的習(xí)慣--例如朱靜！"教室里一片沉靜，接著是雷鳴般的掌聲。朱靜猛地抬起頭，一種倉(cāng)皇、一種感激、一種羞愧……很多種感情匯聚在他的臉上，他站起來(lái)，有些語(yǔ)無(wú)倫次地說(shuō)，"我賠。"盡管聲音低低地，但教室再次想起了持續(xù)的掌聲……這一幕令我難忘，而三年前的一幕卻也讓我難忘，同樣地是學(xué)生打爛黑板，我的行動(dòng)卻很魯莽，雖然，后來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)親自安裝了打脆的黑板，但學(xué)生對(duì)我的當(dāng)面訓(xùn)斥是否真服呢？如今，他已進(jìn)了大學(xué)，仍和我通信，但我對(duì)他總有一些歉意……

反思：丹.柏秉斯基著 鄧鑫譯.在《團(tuán)隊(duì)正能量：帶隊(duì)伍就是帶人心》這本書中這樣說(shuō)，不要對(duì)所有的錯(cuò)誤都提出批評(píng)。對(duì)小的錯(cuò)誤，可以給出警告，但警告之后要進(jìn)行交談。能夠阻止我們的不同恐懼有數(shù)百種，但至少有五種恐懼是最普遍的，而且，假如我們知道如何使這五種恐懼的影響最小化，那么，我們就能把創(chuàng)造欣欣向榮環(huán)境的可能性最大化。1、對(duì)批評(píng)的恐懼。2、對(duì)失敗的恐懼。3、對(duì)拒絕的恐懼。4、對(duì)的不到自己像食物的恐懼。5、對(duì)失去自己所擁有事物的恐懼。讓我們?yōu)槿藥熣?，能消除學(xué)生的這些恐懼，健康成長(zhǎng)。

俞敏洪說(shuō)，只有有正面能量的人才能讓大家跟著你走。讓我們每一個(gè)人都有正能量。讓我們的集體中的每一員都有正能量。

主題班會(huì)"優(yōu)秀是一種習(xí)慣"結(jié)束了，我今后一定常常反思自己的行為，反思也是一種優(yōu)秀的習(xí)慣。

總之，"反思"成為教師生活的習(xí)慣，教學(xué)效果會(huì)突飛猛進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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