李大勇

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0092-02

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們?cè)诟咧械乩斫虒W(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐我從以下三個(gè)方面淺談研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)的整合。

一、學(xué)科課堂教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛，來源于自然、社會(huì)、和生活之中，是學(xué)生較為關(guān)注或感興趣的問題。其中，有相當(dāng)比例的課題是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，以及課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。即使是那些綜合性極強(qiáng)的跨學(xué)科課題，依然與相關(guān)的各學(xué)科內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。

首先，在學(xué)生已經(jīng)積累多年的學(xué)科知識(shí)中，有不少是他們感興趣而愿意深入研究的，有些現(xiàn)實(shí)中的問題，他們也會(huì)用自己學(xué)過的知識(shí)來研究分析。

其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題的時(shí)候，一般都會(huì)立足于本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。例如我曾經(jīng)指導(dǎo)過的一個(gè)課題——《龍里城市發(fā)展建設(shè)中的環(huán)境問題》，就是從地理課堂教學(xué)中的城市化過程中產(chǎn)生的問題內(nèi)容引出，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注、研究這一現(xiàn)象，并取得了較為成功的結(jié)果。

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際開展中有個(gè)常見的現(xiàn)象，就是同一個(gè)課題的研究，往往需要不同學(xué)科的教師協(xié)作指導(dǎo)。這是因?yàn)楫?dāng)面對(duì)同一個(gè)問題，不同學(xué)科教師指導(dǎo)所采用的研究角度和手段一般是不同的，必定是立足于本專業(yè)的，這也是學(xué)科知識(shí)影響的結(jié)果。

第三，現(xiàn)在的教材中，有許多活動(dòng)題，其本意就是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討。其中，有的直接就可以作為研究性學(xué)習(xí)的課題，有的與當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)具體情況相結(jié)合也就是非常好的研究課題。在高中地理必修教材中，就有不少探究性問題，如"如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象"、"家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣"、"城市交通問題"等等。

二、地理課堂教學(xué)中"研究性學(xué)習(xí)"應(yīng)該具有實(shí)踐性

教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)該具有"實(shí)踐性"，即在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。陶行知先生早年就指出："要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，以及大社會(huì)中士農(nóng)工商，三教九流，自由的對(duì)宇宙發(fā)問，與萬物為友"。他認(rèn)為："課內(nèi)獲得的知識(shí)是‘聞知、說知，課外實(shí)踐獲得的知識(shí)是‘親知；‘親知是根本，‘聞知、‘說知要結(jié)合在‘親知上，才能成為‘真知。 "兼跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的地理學(xué)科，其研究對(duì)象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。如在講解城市的功能分區(qū)時(shí)，則可結(jié)合龍里縣城的發(fā)展，提出以下問題：

（1）龍里縣城大十字附近是龍里的商業(yè)區(qū)嗎，地價(jià)如何？

（2）龍里縣城功能分區(qū)明顯嗎，其主要原因是什么？

學(xué)生通過調(diào)查了解龍里的發(fā)展情況，從而把城市功能分區(qū)的原理及布局變化的原因理解的更加透徹。

三、地理教師必須"觀念更新"，才能使研究性學(xué)習(xí)真正的走進(jìn)地理課堂，實(shí)現(xiàn)兩者的互相促進(jìn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課時(shí)面面俱到，生怕自己漏講了什么，而研究性學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。教師要更清醒地認(rèn)識(shí)到只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力才會(huì)得到更大的提高。但這并不代表教師的作用減弱了，大部分學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛下養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，面對(duì)新起步而陌生的學(xué)習(xí)方式感到無所適從，這也是十分正常的。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用更是顯得重要，從某種意義上說，其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。例如地理教材中涉及到的"全球變暖"問題，這也是同學(xué)們都已經(jīng)觀察到的問題。針對(duì)這個(gè)問題可開展討論。"全球變暖"有人認(rèn)為是人類活動(dòng)引起二氧化碳增多、溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果，也有人認(rèn)為是由于地球氣候周期變動(dòng)所導(dǎo)致。而全球變暖又可能導(dǎo)致"全球變暗"等等這些問題具有較高的智力價(jià)值，布置學(xué)生利用課余時(shí)間搜集材料，課堂上進(jìn)行討論或辯論，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括和總結(jié)。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更主要的是讓學(xué)生有發(fā)表自己獨(dú)到見解的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、挖掘創(chuàng)新潛能的作用

總之，在新課程改革的大背景下，地理的教學(xué)理念必須是以學(xué)生為主體作用的發(fā)揮為旗幟，以教師的角色轉(zhuǎn)換為突破口，讓學(xué)生釋放鮮活的生命力，享受成功的喜悅讓課堂洋溢著生活的氣息，體現(xiàn)地理的魅力。但由于目前研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，各方面阻力仍然很大，實(shí)際困難也很多。尤其在地理能力培養(yǎng)上，與國(guó)外一些國(guó)家相比，地理研究性學(xué)習(xí)的開展還有一定差距。主要表現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊、有的脫離社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際，也有地理教學(xué)方法和手段比較落后、學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理等問題。這也反映出我國(guó)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力，尤其實(shí)際能力上還要做更多的探索與實(shí)踐。