張秋燕

【摘要】 幼兒園教學(xué)中語言活動的重要目的是為了發(fā)展幼兒組織、表達(dá)語言的能力。是發(fā)展幼兒語言能力的第一陣地。而提問則是引導(dǎo)幼兒，展開師生互動的關(guān)鍵。提問是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，它貫穿在教學(xué)活動之中。教師提問與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問可以引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學(xué)習(xí)和探究。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育 語言教學(xué) 提問藝術(shù)

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0151-02

有位學(xué)者說得好：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?？梢娞釂栐诮逃虒W(xué)中的重要意義。我們班的孩子喜歡挑戰(zhàn)、好奇、好問。他們喜歡對所有的問題作出反應(yīng)和追問，對追問的方式感覺刺激而入迷并樂于參于。每當(dāng)此時，自己顯得束手無策，因此，如何優(yōu)化語言教學(xué)活動中的提問，激起幼兒的求知欲望是我們每個教師都期望的目標(biāo)和追求的效果。

一、教師的提問要有開放性

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標(biāo)準(zhǔn)答案；而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給提問對象以更多的思維空間。封閉式的問題主要有以下兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案，也會有50%的幾率猜對。如果教師經(jīng)常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質(zhì)，幼兒對這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。而開放式問題的特點(diǎn)是，答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會。因此在幼兒園教學(xué)中我們鼓勵教師盡可能的提開放式的問題，如多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有在這樣的問題中才能更好的培養(yǎng)幼兒思維的品質(zhì)。

二、教師的提問要有靈活性

語言教育活動中的提問應(yīng)注意采用各種方式靈活地進(jìn)行提問。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)：大象先生的手帕被風(fēng)吹落掉進(jìn)了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當(dāng)老師問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但是沒有人想到應(yīng)該用請求的語氣。老師請小朋友表演了高興的語氣是怎么樣的，會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，孩子們雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應(yīng)該作出請求。后來，老師又換了一種方式說：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應(yīng)該用高興的語氣、生氣的語氣、還是應(yīng)該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經(jīng)過慎重比較，認(rèn)為請求的語氣應(yīng)該更合適。所以，我們教師的提問不要讓問題絆住自己，在原地轉(zhuǎn)圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話的進(jìn)行。

三、教師的提問要有想象性

優(yōu)化語言教育活動中的提問， 教師要設(shè)計能培養(yǎng)想像力的問題。大科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想像力概括著世界上的一切， 推動著進(jìn)步， 并且是知識進(jìn)化的源泉?！钡拇_， 想像力是智力發(fā)展的體現(xiàn)是人類創(chuàng)造活動的翅膀， 是好奇心向創(chuàng)造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的？ 怎么做的？”改為“假如是你， 你會怎么做？ 還有什么好辦法嗎？孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文， 他們可以憑借日常生活中的積累， 大膽想像， 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時， 用投石子的方法喝到水已經(jīng)不成為惟一的答案， 我問幼兒： “假如你是烏鴉， 你還會想到哪些好辦法？”孩子回答： “把石頭放到水里， 水就弄臟了， 喝了不衛(wèi)生， 我會找根吸管， 這樣輕輕松松就能喝到水了?！倍嗝瓷鷦?、流利的語言， 這不正是具有想像力的問題引發(fā)的功效嗎？

四、教師的提問形式要多樣性

由于幼兒生理、心理欠成熟，特別是精神系統(tǒng)的功能還未完善，抑制能力較弱。主要表現(xiàn)是注意力不持久。而任何知識與技能的學(xué)習(xí)都要持久的動機(jī)維持。教師提問時應(yīng)根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，采取多種形式激發(fā)幼兒的興趣和積極性。如：復(fù)習(xí)性的內(nèi)容可以用搶答式，從而發(fā)展幼兒竟?fàn)幠芰ΑＨ纾骸捌で虻舻缴羁永镌趺崔k？”屬探索性的提問可用爭辯式，鼓勵多種答案、多種方法解決問題。調(diào)動幼兒發(fā)言的積極性，使每個幼兒都有機(jī)會講話，從中培養(yǎng)幼兒分辨問題的能力，鍛煉幼兒思維的靈活性。同時可以根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和內(nèi)容的需要靈活運(yùn)用、互相穿插：獨(dú)答式、齊答式，追問式及補(bǔ)正法等提問形式，否則，千篇一律的提問，很容易使幼兒產(chǎn)生厭倦心理失去新鮮感而分散注意力。

五、教師的提問要有啟發(fā)性

教師的啟發(fā)性提問對于幼兒活動的興趣、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展起著決定性的作用。因此我們每一位教師在指導(dǎo)幼兒活動時要認(rèn)真考慮每一個字、每一句話的運(yùn)用是否恰當(dāng)。如：在仿編詩歌《家》的教學(xué)活動中，幼兒一下子說不出密密的樹林是誰的家，老師啟發(fā)性地問了一句：“密密的樹林里住著哪些動物呢？”幼兒的思維一下子活躍起來，爭先恐后地說：“大獅子、大老虎、小松鼠……?！庇郑涸谝淮螀^(qū)角活動中，幼兒在積木區(qū)搭了一堵墻，搭好后不知用它來干什么，我就這堵墻進(jìn)行了一次語言生成活動：“現(xiàn)在你們已經(jīng)把墻搭起來了，準(zhǔn)備干什么用呢？”有的幼兒回答：“這墻是關(guān)動物的?！蔽疫M(jìn)一步啟發(fā)說：“你們想用這墻關(guān)什么動物呢？”孩子們搶著說：“關(guān)老虎、獅子、長頸鹿……”，我說：“你們想得很好，但是你們想想，這些動物可以關(guān)在一起嗎？”“不行，他們會打架的?！薄澳俏覀冊趺崔k呢？”“要把他們分開關(guān)?！边@樣，通過教師語言的啟發(fā)，一個動物園就建成了。

總之，課堂提問是一種教學(xué)技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對教材的審視和反思，體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和理解。在一問一答中，幼兒活動的積極性、主動性有了提高，教師與幼兒關(guān)系和諧，師生之間有了情誼，幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力萌發(fā)了、建立了、提高了。今后，要進(jìn)行更多的嘗試，把課堂提問的藝術(shù)運(yùn)用到更寬廣的教學(xué)領(lǐng)域中去。