張健

摘要：班主任工作歷來(lái)是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重要組成部分，近年來(lái)，社會(huì)各界給予了班主任工作更多的關(guān)注，本文了解了目前中學(xué)班主任人性假設(shè)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：班主任人性假設(shè)；班主任；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）24-0038-01

1.班主任人性假設(shè)與學(xué)生評(píng)價(jià)一致性與沖突

班主任工作歷來(lái)是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重要組成部分，近年來(lái)，社會(huì)各界給予了班主任工作更多的關(guān)注。教育部在2009年下發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，進(jìn)一步明確了班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者?？梢?jiàn)，班主任在學(xué)校的教育教學(xué)中擔(dān)任著重要角色，不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)著管理任務(wù)，而這一角色也越來(lái)越受到各方的重視。在近些年來(lái)的工作實(shí)踐中，班主任在管理工作中經(jīng)常出現(xiàn)師生關(guān)系緊張，發(fā)生各種沖突。班主任對(duì)不同學(xué)生的態(tài)度不一致，是導(dǎo)致沖突的主要原因。大部分班主任認(rèn)為學(xué)習(xí)好的學(xué)生自覺(jué)性強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，天生就是愛(ài)學(xué)習(xí)的，對(duì)這一群體班主任通常給予很高的期待，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，積極的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，班主任認(rèn)為他們骨子里就是懶惰的，不求上進(jìn)的，對(duì)待他們班主任的態(tài)度放棄是主要的表現(xiàn)，不去考慮孩子的需求，這一部分學(xué)生只要不惹事就是進(jìn)步，導(dǎo)致這一類(lèi)學(xué)生越來(lái)越來(lái)越?jīng)]有信心。對(duì)于中等學(xué)生，關(guān)注度最少，而這部分學(xué)生是班級(jí)最主要的中間力量，只要有耐心細(xì)致的指導(dǎo)，這部分學(xué)生就會(huì)成為學(xué)優(yōu)生。對(duì)于班級(jí)的活動(dòng)方面，班主任總是認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有時(shí)間或者能力不夠而喜歡自己包辦；老師認(rèn)為自己的選題能對(duì)學(xué)生起到教育價(jià)值，才能塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。大部分班主任不認(rèn)為學(xué)生在碰到困難時(shí)第一個(gè)會(huì)想到自己。這樣的人際關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生與班主任的溝通漸漸減少，班主任與學(xué)生的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。

2.班主任人性假設(shè)差異對(duì)學(xué)生態(tài)度和行為的影響

班主任若想管理好學(xué)生，就應(yīng)該從了解學(xué)生開(kāi)始。人們發(fā)現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生不同的人性假設(shè)，決定了班主任對(duì)學(xué)生不同的管理行為。目前，人們逐漸增多了班主任管理方面的研究，研究也只是單一的從班主任的管理層面進(jìn)行研究，但是班主任人性假設(shè)差異對(duì)學(xué)生管理理念是否有影響？如何樹(shù)立正確的人性假設(shè)指導(dǎo)班主任的管理行為？這些問(wèn)題的解決，將有助于改善班主任的管理行為，使班主任更好的實(shí)施對(duì)班級(jí)的管理。本文將對(duì)班主任這一群體的人性假設(shè)展開(kāi)研究，以人性假設(shè)為切入點(diǎn)，結(jié)合這些問(wèn)題可以使班主任研究進(jìn)入-個(gè)既有理論前提，又有理論實(shí)踐發(fā)展的階段。

3.班主任管理行為研究

從班主任研究著作的發(fā)展來(lái)看，筆者以"班主任管理行為"為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，并未搜索到相關(guān)的著作。而以"班主任行為"作為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，則只有4部著作。其中，最早的是2003年由劉兆宇主編，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《班主任行為研究》，該書(shū)以班主任工作的內(nèi)容為研究對(duì)象，結(jié)合班主任工作實(shí)踐，從知識(shí)和能力的關(guān)系出發(fā)，列出了班主任工作所需的相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)研究了班主任工作行為的分解，而且還有適量的優(yōu)秀班主任工作案例及其評(píng)價(jià)。另外，2011年出版了3部著作，分別是東北師范大學(xué)出版社出版，侯毅主編的《班主任行為規(guī)范常識(shí)》。該書(shū)介紹了班主任如何制訂班規(guī)制度，如何管理班級(jí)、管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如何利用班規(guī)更好、合理地處理班級(jí)事務(wù)，怎樣與學(xué)生相處交流及班主任儀表行為規(guī)范常識(shí)等內(nèi)容。由西南師范大學(xué)出版社出版，楊連山著《班主任工作行為八項(xiàng)修煉》。該書(shū)在深入理解素質(zhì)教育精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》和《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》為依據(jù)，對(duì)班主任工作行為進(jìn)行了理論聯(lián)系實(shí)際的闡述，并從修煉方法上給班主任提出了一些切實(shí)可行的建議。由東北師范大學(xué)出版社出版，王震剛編著《班主任素質(zhì)與行為藝術(shù)》該書(shū)對(duì)班主任的素質(zhì)和行為進(jìn)行了清晰而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸?lèi)處理，同時(shí)，對(duì)每一個(gè)素質(zhì)和行為的影響及運(yùn)用也作了深入淺出的分析和解讀，是一本可以幫助廣大班主任提高理論認(rèn)識(shí)、改善行為質(zhì)量、提高修養(yǎng)水平的參考書(shū)和指導(dǎo)書(shū)。從碩士、博士學(xué)位論文來(lái)看，筆者以"班主任管理行為行為"為關(guān)鍵詞，通過(guò)對(duì)學(xué)位論文庫(kù)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)只有 1篇文章，并且是碩士學(xué)位論文。是華東師范大學(xué)朱楓（2011）班主任時(shí)間管理行為研究，主要針對(duì)班主任對(duì)時(shí)間管理行為的主要要素，并了解班主任時(shí)間管理行為的現(xiàn)狀及其原因的研究。從學(xué)術(shù)論文發(fā)展的趨勢(shì)看，至今沒(méi)有一篇以班主任管理行為為研究對(duì)象的學(xué)術(shù)論文，以"班主任行為"為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索僅有10篇學(xué)術(shù)論文。最早的一篇是1996年李鐵強(qiáng)發(fā)表在河南教育上的《班級(jí)工作中應(yīng)充分發(fā)揮班主任的行為影響力》，作者把班主任行為影響力分為強(qiáng)制性影響力和自然性影響力兩個(gè)部分，但是真正體現(xiàn)班主任的領(lǐng)導(dǎo)水平和工作效果的是自然影響力的發(fā)揮。自然影響力與班主任良好的品德、出眾的才能、廣博的知識(shí)、真摯的感情有關(guān)。2007年黃春華《對(duì)班主任行為中"期待效應(yīng)"的理性思考》，作者通過(guò)自身多年的實(shí)踐論述了班主任行為中"期待效應(yīng)"的產(chǎn)生、傳遞、感覺(jué)、反饋、實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程。

4.班主任基本人性假設(shè)研究

在班級(jí)的社會(huì)體系中，班主任充當(dāng)著組織者，教育者和指導(dǎo)者的角色。不同的人性假設(shè)會(huì)導(dǎo)致班主任采取不同的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而也影響到教師的行為傾向。張瑞芳（2006年）在"班主任生存狀態(tài)"中，以班主任吳老師擔(dān)任班主任的初二某班為研究對(duì)象，借助案例分析法，重點(diǎn)分析了該老師制定的《關(guān)于遲到，衛(wèi)生的監(jiān)督與管理的辦法》，這一規(guī)定把學(xué)生看成是班級(jí)機(jī)器的一部分，即把學(xué)生看成是"經(jīng)濟(jì)人"，認(rèn)為學(xué)生行為主要受外界經(jīng)濟(jì)利益或者其他物化利益的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)避免經(jīng)濟(jì)損失或者其他物化利益的損失而規(guī)范自己的行為，所以，教師就可用這些具體的可操作的獎(jiǎng)懲辦法來(lái)約束學(xué)生。

通過(guò)研究，班主任也應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種角色的轉(zhuǎn)換，由命令者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換。持消極人性假設(shè)的班主任其特征之一便是教師為中心。班主任在班級(jí)管理中擁有絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生對(duì)班主任必須絕對(duì)服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生守紀(jì)，順從，但他們也依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動(dòng)性，創(chuàng)造性，這就要求班主任拋棄原來(lái)絕對(duì)權(quán)威的角色形象，代之以"對(duì)話者""引導(dǎo)者"角色，提高學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的自主性與參與程度。由限制者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)換。持消極人性假設(shè)的班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常要求學(xué)生"不要……" "不能……"，往往用規(guī)章制度去限制學(xué)生.這種做法對(duì)于學(xué)生形成良好行為，矯正不良習(xí)慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能.班主任要用積極的人性假設(shè)去看待學(xué)生，不把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是促進(jìn)其發(fā)展與創(chuàng)造。但是研究主要是從不同的人性假設(shè)會(huì)帶來(lái)不同的班級(jí)管理方法層面出發(fā)，從人性假設(shè)下研究班主任管理行為方面特別少，尤其是班主任人性假設(shè)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)差異方面的研究幾乎為空白。