方合凡

【摘 要】新課改已實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不斷滲透、深化，但現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著諸多不容忽視的問(wèn)題，正確對(duì)待問(wèn)題并找到行之有效的應(yīng)對(duì)之策才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

數(shù)學(xué)是純理性的思考，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始階段，改善教學(xué)方法、提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和思考習(xí)慣就顯得尤為重要?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著諸多弊病，客觀理性地對(duì)待這些問(wèn)題并找出相應(yīng)的對(duì)策加以解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能更加符合新課改的要求。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最初階段，由于家長(zhǎng)、老師對(duì)數(shù)學(xué)的概念認(rèn)識(shí)不足，又不注意學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，老師教授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程多停留于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生單純靠死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)，最終導(dǎo)致課堂效率、教學(xué)質(zhì)量均難以提高。

1.1教學(xué)方式過(guò)于單一古板

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)計(jì)算為主，內(nèi)容簡(jiǎn)單。老師在課堂上多是根據(jù)課標(biāo)要求將教材內(nèi)容板書在黑板上，再根據(jù)具體事例加以講解，而目的在于活躍課堂氣氛的情境創(chuàng)設(shè)流于形式，老師并沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，還停留在“老師一味講，學(xué)生只管聽”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法單一古板，課堂氣氛凝滯，缺乏學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量就難以提高。

1.2學(xué)習(xí)方法枯燥乏味

死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)還是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的常用方法。數(shù)學(xué)本身就抽象，不像語(yǔ)文富有生動(dòng)性、故事性，學(xué)生在心理上自動(dòng)接受的程度就相對(duì)較低，枯燥乏味的題海訓(xùn)練只會(huì)增加學(xué)生的抵觸心理，助長(zhǎng)厭學(xué)情緒，對(duì)處于數(shù)學(xué)啟蒙教育階段的小學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度很不利。

1.3素質(zhì)培養(yǎng)有待提高

學(xué)習(xí)目的在于應(yīng)用，素質(zhì)教育更是要求學(xué)生要學(xué)以致用，尤其很多數(shù)學(xué)模型是以實(shí)際生活的例子為原型的。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育中并不注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，老師僅僅為了學(xué)而教，學(xué)生也只是為了學(xué)而學(xué)。數(shù)學(xué)成績(jī)很好的小學(xué)生自己購(gòu)物時(shí)卻不會(huì)算賬，類似這種“死讀書、讀死書”的現(xiàn)象在生活中時(shí)常見(jiàn)到。

1.4師生關(guān)系有待改善

對(duì)于站在講臺(tái)上的老師，學(xué)生更多的是仰望和敬畏之情，加之?dāng)?shù)學(xué)不像語(yǔ)文等科目生動(dòng)有趣，若老師不注重通過(guò)課堂游戲等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于聽講中所不理解的內(nèi)容學(xué)生就不會(huì)也不敢主動(dòng)提問(wèn)，從而嚴(yán)重影響了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

2 針對(duì)上述問(wèn)題的對(duì)策研究

課堂效率和教學(xué)質(zhì)量是老師們比較關(guān)心的問(wèn)題，前一節(jié)已經(jīng)把現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題作了客觀分析，針對(duì)問(wèn)題采取相應(yīng)的策略，增強(qiáng)師生互動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.1把游戲帶進(jìn)課堂

愛(ài)玩兒是小孩子的天性，教育家席勒曾講過(guò)：孩子在游戲中富有深刻的思考。把游戲帶進(jìn)課堂，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下主動(dòng)吸收知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考習(xí)慣多有裨益。

2.2創(chuàng)新方法幫助學(xué)生理解、記憶

走過(guò)學(xué)生時(shí)代，最痛苦的記憶莫過(guò)于做不完的作業(yè)、練不完的習(xí)題。學(xué)生帶著抵觸情緒被動(dòng)接受題海戰(zhàn)術(shù)，可想學(xué)習(xí)效果收效甚微。由學(xué)生扮演角色、提出問(wèn)題，思考解決、總結(jié)收獲，在此基礎(chǔ)上老師再加以引導(dǎo)，圍繞該中心盡可能多的提出發(fā)散性問(wèn)題，拓寬學(xué)生思路，從不同角度加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解及記憶，學(xué)會(huì)舉一反三，再配以適當(dāng)?shù)念}目練習(xí)，可起到事半功倍的效果。

2.3課堂內(nèi)外相結(jié)合，注重學(xué)以致用

課堂教學(xué)只是學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑之一，尤其更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活?？梢酝ㄟ^(guò)給學(xué)生布置課外非書面作業(yè)的形式，讓其感受生活中數(shù)學(xué)的存在，比如：去超市買一千克蘋果，感受一千克有多重；用手感受冰箱內(nèi)不同功能區(qū)的溫度差異，將其與各自區(qū)域表示對(duì)應(yīng)溫度的數(shù)字聯(lián)系起來(lái)；等等。

2.4轉(zhuǎn)變角色、注重師生互動(dòng)

長(zhǎng)久以來(lái)老師在學(xué)生心中的印象是威嚴(yán)的，讓小學(xué)生扮演老師，走上講臺(tái)，可以有效地激發(fā)其主人翁精神，更能顯著地拉近師生關(guān)系。讓學(xué)生走上講臺(tái)做老師，老師坐在臺(tái)下當(dāng)學(xué)生，學(xué)生提問(wèn)，老師回答，學(xué)生少了“回答的對(duì)不對(duì)”的心理負(fù)擔(dān)，更加敢于直接表達(dá)自己對(duì)課本知識(shí)的理解，便于教師準(zhǔn)確把握其思路并給與引導(dǎo)。角色互換后，師生之間的理解加深了，老師便于把握學(xué)生心理也就有益于教學(xué)活動(dòng)的開展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的道路上仍然任重道遠(yuǎn)，要解決其中存在的各種問(wèn)題，需要老師與學(xué)校的共同努力。課堂教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為本，同時(shí)注意師生互動(dòng)交流；課外要搭建各種平臺(tái)、組織各種活動(dòng)，將課本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。多管齊下、多措并舉，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定能收獲喜人的成績(jī)。

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