布日曼

【摘 要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識(shí)字的重要途徑，又是寫作的必備前提。同時(shí)，閱讀是學(xué)生們獲得各種科學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)各方面信息，取得必不可少的精神食糧的極重要的手段之一，更是學(xué)好語文的關(guān)鍵。因此，閱讀本身就應(yīng)當(dāng)作一種能力來培養(yǎng)，平時(shí)要讓學(xué)生通過正確的閱讀途徑、采用科學(xué)有效的閱讀方法，來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；能力

在新課程背景下，小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)越來越注重對(duì)整篇文章的閱讀，而是對(duì)單個(gè)文字的學(xué)習(xí)和考察。將要學(xué)習(xí)的文字穿插于文章之中，不但能提高學(xué)生對(duì)上下文聯(lián)系的理解，還能提高詞語的運(yùn)用能力。因此，語文的閱讀顯得尤為重要。目前，小學(xué)生的語文閱讀越來越弱。一方面是老師教得累，一方面是學(xué)生學(xué)得累。對(duì)于這種情況，本文將著重分析如何提高小學(xué)語文閱讀中學(xué)生的閱讀能力。

一、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的重要意義

1.是新課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！焙茱@然，這里的培養(yǎng)語文閱讀能力并不能片面地理解成對(duì)閱讀文本主題內(nèi)容的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，還應(yīng)該包括對(duì)閱讀文本表現(xiàn)形式的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

2.是提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平的有效方法

理解課文的表現(xiàn)形式和語言形式有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和為將來的文學(xué)鑒賞能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教科書中的課文有許多文學(xué)作品，體裁、題材多樣，文中人物形象，語言及文中思想，需要教會(huì)學(xué)生去揣摩，去體會(huì)和理解，因此就需要學(xué)生具有一定的欣賞水平和審美能力。對(duì)文字的欣賞水平是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)有機(jī)部分，要提高學(xué)生的閱讀水平則必須先提高其審美能力。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和審美能力。對(duì)小學(xué)生欣賞審美能力的培養(yǎng)，應(yīng)注重作品形象的感受能力，注重情操的渲染，不宜采取流水型的文字分析與思想概括，為小學(xué)生提高語言欣賞能力和健康的審美情趣做好基礎(chǔ)性的培養(yǎng)。

3.是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑

閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生理解語言和學(xué)習(xí)文章的表現(xiàn)形式，有利于學(xué)生寫作能力的提高。寫作能力教育就是培養(yǎng)學(xué)生寫作內(nèi)容和如何寫的問題，寫作內(nèi)容主要靠學(xué)生在日常生活和閱讀中進(jìn)行累積；如何寫屬于方法的范疇，涉及基本的寫作知識(shí)和必要的寫作技能，還要有一定的語言詞匯的積累，了解詞語應(yīng)用和寫作形式，還要具有較強(qiáng)的語言組織能力和理解能力。因此，閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)作文的表現(xiàn)形式和寫作知識(shí)。將揣摩課文的中心思想和學(xué)習(xí)應(yīng)用其中的寫作形式、語言的表現(xiàn)形式有機(jī)地統(tǒng)一起來，才是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

二、提高學(xué)生閱讀能力的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。結(jié)合小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，其興趣是很容易激發(fā)的。但是很多老師卻沒發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，而是采取枯燥無味的方式硬性灌輸。老師念，學(xué)生聽。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生走神，這種被動(dòng)式的教育，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些老師要求學(xué)生在閱讀完后寫讀后感。對(duì)于小學(xué)生來說，最煩躁的莫過于寫讀后感了。他們?cè)趯懙倪^程中往往產(chǎn)生逆反心理，或隨便寫寫，以湊字?jǐn)?shù)，或摘抄別人的文字。這樣不但達(dá)不到提高閱讀能力的效果，反而會(huì)降低他們對(duì)閱讀的興趣。

小學(xué)生是很容易滿足的。因此，獎(jiǎng)勵(lì)法可以很有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生非常喜歡聽大人或老師的夸獎(jiǎng)。這些都是不費(fèi)吹灰之力的激將法。例如，上語文課時(shí)，在講課之間讓學(xué)生舉手朗誦課文，每人朗誦一段。對(duì)于朗誦得好的同學(xué)給予夸獎(jiǎng)。很多學(xué)生比較羞怯，在這種情況下，就要鼓勵(lì)他大聲。如若發(fā)現(xiàn)有所進(jìn)步，也一定不要錯(cuò)過對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。

對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)包括口頭上的夸獎(jiǎng)和實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。小學(xué)生哪怕是一朵小紅花，也能樂呵呵一整天。這么微小的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于學(xué)校和老師來說都是輕而易舉且成本較低的。那么，老師在上閱讀課時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓學(xué)生從閱讀中感受到快樂、收獲滿足。這樣就能形成良性循環(huán)，讓學(xué)生越學(xué)越愛，越愛越學(xué)。

2.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)提出“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣”，可見培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重中之重。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力、提高閱讀效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的有著重要而積極的作用。一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是人生的一件大事，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，受益終身。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在閱讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的目的。

3.講究閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

有效的語文閱讀需要良好的閱讀習(xí)慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀能力的主要表現(xiàn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握一定的閱讀策略。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，他們不善于總結(jié)和反思學(xué)習(xí)方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學(xué)的過程中，教師一定要認(rèn)真的分析學(xué)情，不可以忽視學(xué)生的主體地位，要教給學(xué)生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，有效的預(yù)習(xí)可以提前熟悉新知識(shí)，了解新知識(shí)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至還不知道如何預(yù)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生形成這些良好的習(xí)慣，并針對(duì)閱讀預(yù)習(xí)提出相應(yīng)的要求，久而久之，學(xué)生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實(shí)現(xiàn)有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎(chǔ)上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關(guān)方面的文學(xué)修養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《燕子》時(shí)，可以先讓學(xué)生按照上述的程序和方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生熟讀課文，借助工具解決生字詞，然后讓學(xué)生把不理解的句子在文章中標(biāo)出來，在授課之后，嘗試著讓學(xué)生復(fù)述文章大意，這樣學(xué)用結(jié)合，通過閱讀預(yù)習(xí)就可以大大提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。另外，在閱讀教學(xué)中，教師還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學(xué)生的各項(xiàng)閱讀技能。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，教師要以新的理念、新的策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書華.高年級(jí)小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（21）

[2]陳燕. 如何在小學(xué)語文閱讀生態(tài)環(huán)境中提高學(xué)生的閱讀能力[J].新課程·小學(xué)，2013（10）