王波

體育教學(xué)課堂中的師生互動其實就是要建立和諧的師生關(guān)系，即教育主客體之間的民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。體育課堂是以實踐課為主的一門課程，在教學(xué)過程中，師生一起練習(xí)、游戲、比賽、共同吃苦、受累，共同分享勝利的喜悅。這些過程能夠創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛與激發(fā)士氣，促進師生間的信息溝通。

在體育教學(xué)中，無論是教師或?qū)W生，他們發(fā)出的語言或聲音、做的每一個動作或手勢、各種的表情或姿勢，都會對對方產(chǎn)生互動影響。體育教師在課堂上表現(xiàn)出情緒的高低好壞，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的波動，學(xué)生學(xué)習(xí)動作和練習(xí)專心認(rèn)真與否，課堂紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)與渙散，也會影響教師的教學(xué)熱情，雙方的心理波動都會影響到教學(xué)活動的效果。

教學(xué)中，盡管不同的互動模式在班級群體中都是存在的，但體育教師在實際教學(xué)中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，只強調(diào)教師的中心地位和維護教師的權(quán)威，而忽視了學(xué)生的需要與愿望，把學(xué)生置于“被管理、被訓(xùn)練”的被動從屬地位。因而體育課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織與練習(xí)的方法思路，都重在如何傳授知識技能的“教法”，很少考慮學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)活動中的“學(xué)法”；重在從教材的邏輯聯(lián)系，現(xiàn)成競技技術(shù)體系的系統(tǒng)性出發(fā)去安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，很少從學(xué)生的體育活動中的心態(tài)情感出發(fā)、從認(rèn)識、體驗和掌握教材內(nèi)容的角度出發(fā)考慮選擇方法和手段。因而體育課上往往在教師的“指使”下整齊劃一的被動表演，學(xué)生幾乎成了跟著練的練習(xí)機器或動作演員。教師更習(xí)慣于“一刀切、一樣做”的方法教授學(xué)生體育技術(shù)，忽視了學(xué)生的個人的不同興趣、愛好、特長的培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。

體育教學(xué)的過程，不僅是體育知識、技能的傳遞過程，而且還伴隨著師生之間的情緒、情感的交流；伴隨態(tài)度和行為方式的相互作用與影響。教學(xué)中我認(rèn)為有三種模式可以運用于不同的課堂情境，第一種是雙向互動模式可運用于指導(dǎo)教學(xué)；第二種是多向互動模式可運用于全班不分組教學(xué)；第三種是多級互動模式可運用于全班可分組教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂情境運用不同的互動教學(xué)模式，但是無論選擇哪種互動模式，教師都必須在課前充分了解學(xué)生的愿望、需求與學(xué)習(xí)水平；以作為課堂教學(xué)決策的依據(jù)；課后積極獲取學(xué)生對教學(xué)效果的反映和提出新的建議。對學(xué)生來說在課前、克重、課后要積極與教師溝通，及時把自己的感受、理解和問題反饋給教師。另外，學(xué)生之間也應(yīng)加強溝通，及時進行互幫、互學(xué)、互教。教師與教師之間的相互溝通對師生之間的相互溝通都有積極影響。

作為一名體育教師通過師生互動能力，不僅融洽與學(xué)生間的關(guān)系，而且也提高了自己的教學(xué)水平。因此，我認(rèn)為正確處理好師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂活動積極性，也是我們體育教師做好教育工作，取得教育成功的重要因素。