倉卓瑪

【摘 要】新課程標準提出后，各階段教學的課堂模式創(chuàng)新成為業(yè)內人士關注的重點，小學階段作為學生思維養(yǎng)成階段，相關學科的教學手段多元化研究成為業(yè)內重要議題。針對小學數(shù)學學科而言，其課堂手段的多樣性、有效性等都成為研究熱點。本文以多元化教學模式為研究對象，結合實際現(xiàn)狀需求闡述可用模式，并對小學數(shù)學課堂多元化教學模式的實踐探索提出若干建議，以供相關人士參考。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；多元化模式

相比于傳統(tǒng)教育環(huán)境而言，如今的教育體系對學生綜合能力的訓練要求更為凸顯，小學數(shù)學階段所運用的教學模式的合理性、科學性、多樣性會對學生數(shù)學思維的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。小學生的天性特征、小學數(shù)學的教學內容、小學教師的教學理念等都需要作為相關教師轉變教學模式時可利用的資源。

一、小學數(shù)學課堂多元化教學模式運用的意義

新形勢環(huán)境下的小學數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，需要相關教師明確小學數(shù)學課程的教育教學目標，即促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。換言之，在如今的小學數(shù)學課堂中，在保留小學數(shù)學學科自身的特點的基礎上，要遵循小學生基于數(shù)學知識的學習規(guī)律、學習習慣、學習樂趣，將課本知識融合進學生的日常生活中，潛移默化中令學生形成認識：數(shù)學是可用于解決日常生活問題的實用性工具。從而實現(xiàn)幫助學生自主探究數(shù)學解題方法、培養(yǎng)數(shù)學解題習慣的教育目標。也就是說，為貼合新課程標準設定的小學數(shù)學教學目標，相關教師亟需改變傳統(tǒng)單一、缺乏新意的小學數(shù)學課堂教學模式，以跟上教育改革的步伐。

新課標中指出，數(shù)學作為其他學科的語言、思想、方法，其實重大技術發(fā)展的基礎學科，其對推理能力、抽象能力、想象力與創(chuàng)造力的提高有獨特作用。從學科間關聯(lián)度角度看，小學數(shù)學教學課堂模式的多元化轉型具有時代意義和科學意義。由于當前各個學科之間的關聯(lián)度日趨增高，在課堂上憑借學科間的想通性、相關性來進行學科知識挖掘，有助于達成多角度、多方位、多層面的思維綜合開發(fā)目的。換言之，小學數(shù)學課堂教學模式的多元化探索是立足于基礎義務教育課程改革的創(chuàng)新與實踐。

二、小學數(shù)學課堂多元化教學模式的實踐

以“自主探究式教學模式”為例，對其應用優(yōu)勢及運用關鍵予以闡述：

自主探究的設計目的在于激發(fā)學生圍繞數(shù)學理論知識的潛在能力，通過學生的自主學習過程完成教師預先設定的數(shù)學學習任務。相比于傳統(tǒng)教學理念，自主探究式學習環(huán)節(jié)的重點在于學生學習能力的培養(yǎng)、學習方法的熟練掌握，而非題目答案的機械式重復。完成這一多元化模式時，數(shù)學教師需要關注學生自主學習任務完成的途徑探索。通常可采取的策略為“因內容而異”，即根據(jù)不同的數(shù)學學習內容進行不同的學法指導。

巧用數(shù)學學習中的閱讀理解：教材的閱讀在知識學習階段所占的比重較大，雖然數(shù)學學科本身的閱讀內容并不多，但學生依然可以通過閱讀理解的探究方式準確定位數(shù)學理論知識的關鍵、要點。教師給予學生一定閱讀教材的時間后，要求學生針對其所閱讀內容的理解展開討論與發(fā)言，這一部分作為課程開端的引導階段，時間控制在5～7分鐘為宜。在學生發(fā)言期間，教師需要觀察學生表達內容的整體傾向，針對偏離較嚴重的理解需要及時糾正。

妙用數(shù)學知識間的遷移效果：小學數(shù)學學科的各類型知識之間存在牽連，這也是可作為教師探索多元化課堂模式的資源之一。如在加減法學習時，教師可以從整數(shù)加減算法開始，逐漸滲透、引導學生學習小數(shù)加減算法的學習。需要注意的是，此類引導性質問題的提出需要貼合學生的生活實際，以增強學生對于問題保持較高的學習熱情。

增強操作感知以鞏固學生對數(shù)學知識的理解：小學階段的數(shù)學學習方法多數(shù)與實際操作有較大關聯(lián)，因此，學生在學習期間可以在教師的引導、指導下，采用具體操作的動手方法去感知數(shù)學知識的奧秘與內涵，還可借此機會得到空間觀念的鍛煉與學習。需要注意的是，這一課堂模式需要在動手程序完成后加以語言的概括與歸納，幫助學生形成思維由具體到抽象的升華過程。

在復習階段采用整理鏈接策略將所學知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)：小學生在經(jīng)過一段時期的課時學習后，對數(shù)學知識的分支內容有了理解，在復習階段則需要相關教師幫助學生加深對數(shù)學知識間的聯(lián)系與比較。教師可以采取設計多解題目的方式，向學生展示數(shù)學算法的多樣性、令學生體會優(yōu)化算法的探索過程。

雖然在自主探究式學習過程中，學習任務的完成表面看是由學生自主行為完成的，但教師在整個流程中的組織、引導作用不容小視。教師需要在課前進行精心準備與課堂安排，并根據(jù)課堂表現(xiàn)做出及時調整與優(yōu)化。

三、小學數(shù)學課堂多元化教學模式的實踐建議

首先，教師需要研究小學生的心理發(fā)展特點與規(guī)律，以此為基礎探究教學質量提升的有效途徑。小學數(shù)學課程的課堂模式設計需要迎合學生的心理特點，從課前備課階段就需要下足功夫，研究學生的學習習慣與知識接收規(guī)律。在課堂進程中，加強師生間、學生間的互動。教師不應片面、機械式地理解學生的心理發(fā)展。也就是說，教師對學生心理的研究是其課堂教學模式多元化探索最終取得成效的必要基礎。

其次，恰當使用情境導入、情景教學等教學表現(xiàn)形式，聯(lián)系數(shù)學知識與實踐活動。比如可使用音樂教學情境以吸引學生注意、活躍課堂氣氛、增加學生的學習興趣、營造課堂上師生間的和諧氛圍。不僅如此，生動課堂表現(xiàn)形式的靈活運用與恰當設計，能促進小學生心理素質的發(fā)展。這一效果恰恰滿足了素質教育課改對小學數(shù)學教學的要求。

再次，引入信息技術、網(wǎng)絡資源、多樣化教學輔助設備，增加小學數(shù)學課堂對學生的吸引力?，F(xiàn)代教育環(huán)境為各學科的教學行為提供了較充分的儲備力量，包括教學資源的豐富、教學輔助設備的革新等。越來越多的教育工作者已經(jīng)意識到，數(shù)學學科本身的特色需要與多樣性教學資源的配合使用才能大放異彩。可以說，信息技術等現(xiàn)代化教育手段的應用有助于推動數(shù)學課堂教學手段多元化探索的發(fā)展。

四、結語

基于本文內容不難看出，小學數(shù)學教學模式的多元化探究已經(jīng)拉開帷幕，相關教師與學校需要以學生本身特點研究為重點，結合對數(shù)學學科教學的有效實踐與嘗試，因地制宜、因人而異的設計合理的課堂表現(xiàn)形式，推進素質教育課改的小學數(shù)學教學目標落實。

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