【摘 要】在二語習得的過程中，教師的語言對于學生學習外語具有舉足輕重的影響作用，無形中有著潛移默化的力量。而在外語學習中，口語發(fā)音有著至關重要的作用，甚至影響到對一個人整體外語水平的評價。本文正是通過分析大學英語教師授課時的一些不標準發(fā)音或發(fā)音不當對學生聽力及課文理解各方面造成的影響及認知偏誤，以督促廣大英語教師應該在教學的過程中不斷發(fā)展，提升其語音質(zhì)量，以使得學生更完整，更有效的接受語言輸入，習得第二語言。

【關鍵詞】二語習得；教師話語；發(fā)音不當

英語作為一種國際語言，其地位日益顯著。而英語作為我們的第二語言，在習得的過程會遇到比習得母語更多的困難，尤其是成年學習者。并且母語會對二語習得有所影響。借用心理學的術語“遷移”，用于指母語對目的語的影響，這種影響又有正面和負面之分，因而也就有所謂的正遷移和負遷移。正遷移有助于學習者更快地理解目的語，而負遷移則會妨礙學習者對目的語的掌握。

一、什么是教師話語

教師話語是指教師在第二語言學習的課堂上實施教學和傳授知識所使用的話語，它既是學習的目的語，又是教學的媒介。這就從性質(zhì)上決定了教師話語對學生的輸入與其他真實材料的輸入的不同。教師話語具有目的語使用的示范作用，也是學生語言輸入的重要途徑。教師話語使用得當與否，積極或消極地影響著學生的語言輸出，教師話語質(zhì)量的高低也往往直接影響并決定課堂教學質(zhì)量的成敗。

二、教師話語對學生的影響

從學生角度，自下而上的模式來看，學生從對語音進行解碼開始，從而對語篇進行分析。在此過程中，老師的錯誤發(fā)音會造成學生的理解偏差。學生可能通過老師不當?shù)挠⒄Z發(fā)音，或帶有家鄉(xiāng)口音的英語發(fā)音，容易對外語老師的整體水平定下一個不夠良好的印象，尤其是第一堂課，嚴重影響學生對老師的心理印象，在心理很可能就會產(chǎn)生一些反感的情緒，從而或多或少影響學習英語的興趣。而我們知道，情感因素是外語學習當中不可忽視的重要因素之一。

另一方面，中國學生受母語的影響，自身發(fā)音不準，又缺乏必要的語音基礎知識，在聽到英美日常英語會話時，語音發(fā)生某些變化時便一籌莫展了。其次是詞匯量的問題.若聽力材料中有生詞，則對“聽”的干擾作用很大，最后是語法問題?，F(xiàn)在有些學生的英語語法知識相對薄弱，這也會對他們聽覺認知起干擾作用，造成聽力理解上的困難。而在本身的內(nèi)因不夠扎實的基礎上，加上老師外因的輸入不夠準確，很容易使學生對文本或語篇的理解造成障礙，進而聯(lián)想到錯誤的背景知識。尤其遇到生詞，再加上老師發(fā)音錯誤，很容易使其斷了線索以及與上文的聯(lián)系，以致失去繼續(xù)聽課的興趣。因為語言的輸入大大超過了可理解的范疇，會使學生心理喪失學習興趣和精力分散。而正如視頻中所給的大學英語課堂上課范例一樣，目前我國國內(nèi)大多數(shù)大學英語教學基本上符合這種老師講解的形式，主要以口語授課為主體，因此“聽”成了學生獲取知識的一個主要渠道。最后值得一提的是，老師的語音不標準的問題，比如視頻中老師的英音美音混淆，使學生也會難以找到自己的英語語言定位，尤其學生已經(jīng)是大學生，已經(jīng)成年，接受語言輸入的過程本就相對緩慢和遲鈍。

教師本身發(fā)音不標準易導致學生認知偏誤。Davies&Pearse認為：“要盡可能地讓學習者接受自然的英語，包括語音知識，否則他們很難自覺地發(fā)展口語的一般能力”。由于中國特殊的國情和歷史條件，中國教師的發(fā)音并不是非常標準，尤其在師資不足的偏遠地區(qū)。Valette指出如果一個學生接受了一個老師不標準的發(fā)音就會造成語音上的石化。教師流利的表達和正確悅耳的發(fā)音本身起著語言的示范作用，能促使學生產(chǎn)生參與英語實踐的興趣和欲望。因此，規(guī)范標準的教師發(fā)音是我們每一位教師都應該努力追求的目標。調(diào)整過的語音給學生造成消極影響。教師話語在語音上經(jīng)常會有意使用夸張的發(fā)音，故意延長停頓，放慢語速，盡量不使用輔音連綴等。很多老師認為，教師話語必須簡單化，否則學生可能聽不清楚、聽不懂，久而久之對外語學習產(chǎn)生畏懼情緒而喪失信心。所以教師授課時要注意調(diào)整語速，采用適當?shù)恼Z速，同時注意語速的多樣化。英國語音學教授A.C.Gimson也建議外語學習者在話語中使用慎重口語風格的同時，也要注意他可能聽到的英語本族人的快速口語風格。

從語言輸入角度考慮，這種簡化還容易導致兩方面的問題：“一是造成與說本族語者對非本族語者使用的語言特點上的差別；二是在某種程度上違反標準語的規(guī)則”。這種“扭曲的輸入（skewed input）”會對學生中介語認知產(chǎn)生消極影響，甚至會造成石化現(xiàn)象。教師話語的計劃性和規(guī)范性會給學生造成消極影響。教師有可能因為過于在意和追求規(guī)范而忽視了語言的靈活性和多樣性?？梢韵胂螅绻麑W生每天接受的都是同樣的教師話語，那是不利于習得語言的，從而也不利于其語言輸出。因此要防止教師在習慣中形成模式化的、貧乏的語言風格，同時要提高教師話語使用中的靈活應變能力、自覺程度和有效度。

三、教師話語質(zhì)量對學生理解文本的意義

教師話語是給學生的一種特殊的輸入形式，其質(zhì)量是非常關鍵的。教師在不斷提高自己的教學水平和改進教學方法的同時，不能偏廢自己語言水平的提升。在課堂教學的同時應盡可能提供學生標準的語音，真實的內(nèi)容，豐富的語用和文化知識，同時應該注意時刻提醒學生，不要濫用所學內(nèi)容，以免造成訓練遷移。如果可能，教師可以在課堂上適當講解二語習得，特別是語言輸入、語言遷移和中介語語用方面的知識，讓學生更好的理解教師話語，而不要完全迷信，不要完全排斥教師話語輸入，而應該有選擇的接收。

參考文獻：

[1]陳靜.淺析英語語音知識對大學英語聽力教學的影響[J]考試周刊，2011，24

[2]潘小波.教師話語導致學生中介語認知偏誤探析[J]韶關學院學報，第28卷，第1期，144-147

[3]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J]外語界，第6期，8-12

[4]王初明.英語語音自我概念與實際英語語音水平[J]，外語界，第5期，62-67

[5]王初明.自我概念與外語語音學習假設[J]，外語教學與研究，第1期，56-63

作者簡介：

戴歡，（1990～）女，江西吉安人，研究方向（專業(yè)）：外國語言學及應用語言學