張家港　何佳

高中語文新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。在此想淺談開展課堂小組合作學(xué)習(xí)的必要性。

課堂小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。合作學(xué)習(xí)淡化了教師的主體性，學(xué)生沒有接受學(xué)習(xí)的前提，勢(shì)必要依靠自己的力量，自動(dòng)、自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)中來，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課堂小組合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性，合作學(xué)習(xí)淡化了教師的權(quán)威性，學(xué)生在與互相交流的過程中，能無所顧慮的暢所欲言，大膽地表達(dá)自己的想法，并在探究的過程中，激發(fā)語言和思維，形成自己的獨(dú)立見解。

課堂小組合作學(xué)習(xí)有助于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性。在合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生間存在的個(gè)體差異和個(gè)性思維，能在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行對(duì)話、碰撞、融合、創(chuàng)新，互助互動(dòng)，帶動(dòng)小組整體的發(fā)展。

但在實(shí)際的教學(xué)情況中，小組合作學(xué)習(xí)往往只是活躍課堂氣氛的手段，實(shí)際發(fā)揮的效果不明顯，這主要是由以下原因造成的：

第一、小組分配不合理。大多數(shù)老師在分配小組的時(shí)候都是隨意按照前后左右4～6人為一組，往往只考慮小組的組數(shù)，而忽略了小組成員的個(gè)體情況，這樣易造成部分思維快、表達(dá)強(qiáng)的學(xué)生成為主角，而有一部分渾水摸魚的同學(xué)游離于學(xué)習(xí)之外，懶于思考，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，兩極分化越來越明顯。

第二、問題設(shè)置不科學(xué)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)看到教師拋出一個(gè)大而空的問題，或無厘頭的問題，造成無意義的討論。教學(xué)的難點(diǎn)沒有得到解決，反而浪費(fèi)了大家的時(shí)間。

第三、規(guī)則制定不明確。在許多小組討論中，教師往往只負(fù)責(zé)提出問題，而對(duì)于討論的過程、討論的方式、討論結(jié)果的呈現(xiàn)都沒有制定行而有效地措施，這使得討論流于形式，而沒有使之發(fā)揮出最大效果。

第四、討論結(jié)果不重視。在小組討論結(jié)束后，教師往往迫不及待的提早選擇好一些靠近標(biāo)準(zhǔn)答案的同學(xué)展示討論結(jié)果，或者對(duì)一些有個(gè)性的想法只是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過，而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)手段和目的相違背。

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)明顯，但在高中語文課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并不明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)緊迫的課題。筆者在此為大家提供幾點(diǎn)參考建議。

第一、合理分配小組人數(shù)，規(guī)范分組。筆者認(rèn)為小組人員的組成，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)情、性格、習(xí)慣并結(jié)合所要討論的內(nèi)容。一般不超過4人。例如在古文學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為2人一組最為合適，因?yàn)閷?duì)于大部分同學(xué)來說，學(xué)習(xí)古文的能力沒有太大的偏差，而且所要討論的知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，大部分內(nèi)容學(xué)生可以自己解決，所以2人一組，一方講說，一方傾聽，可以使得參與者精神高度集中，便于及時(shí)檢驗(yàn)和反饋。而在散文學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的鑒賞能力有高低之分，筆者認(rèn)為4人一組為最佳，并且每組適宜選擇一名主動(dòng)性強(qiáng)、鉆研精神足、有一定鑒賞能力的成員成為組長，這樣可以在鑒賞類的文學(xué)作品在討論時(shí)，帶動(dòng)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)，而避免一潭死水的現(xiàn)象。

第二、明確討論內(nèi)容，細(xì)化問題。在教師發(fā)問的時(shí)候應(yīng)注意：一節(jié)課不可以把所有的問題都用于討論，應(yīng)該把討論的重點(diǎn)明確給學(xué)生，問題不可過大過空，要有針對(duì)性、指向性、價(jià)值性。

例如在古文學(xué)習(xí)中，筆者明確要求每節(jié)課學(xué)生討論的重點(diǎn)放在：通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式。這些重要的文言文考點(diǎn)上，這樣就避免學(xué)生討論時(shí)過于面面俱到的問題。既節(jié)約了時(shí)間，又能培養(yǎng)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)的習(xí)慣。

第三、制定合理、有效的規(guī)則。為了避免在討論中出現(xiàn)打醬油的現(xiàn)象，筆者對(duì)每個(gè)小組的成員進(jìn)行了分工和統(tǒng)計(jì)，有組長、辯論員、記錄員，對(duì)每個(gè)同學(xué)每周參與主動(dòng)參與課堂的次數(shù)進(jìn)行了紀(jì)錄，每周評(píng)選出最佳發(fā)言人，給予獎(jiǎng)勵(lì)，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

第四、加強(qiáng)展示、注重對(duì)話。俄國著名教育家契訶夫說：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學(xué)老師交談。”學(xué)生經(jīng)過充分的討論后，有著自主表達(dá)的渴望，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，注重學(xué)生的主體性表達(dá)而非答案的唯一性展示。讓學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)，與其他同學(xué)開展互動(dòng)，這樣反而更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如在《秋水》中，學(xué)生討論“涇流”時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為是“涇水”，是黃河的一個(gè)分支，此處是舉例論證水流大。而有的同學(xué)認(rèn)為是“徑流”，徑直流淌的黃河水，因?yàn)楸疚娜膰@黃河展開，而且根據(jù)語境，結(jié)合上下文，“百川灌河”與“兩涘渚崖之間”的并非一定要強(qiáng)調(diào)黃河的某個(gè)分支，只需強(qiáng)調(diào)河水洶涌的程度。不同小組的同學(xué)對(duì)這兩種意見展開了激烈的討論，最后大家取得了一致的認(rèn)可。我想，這樣的討論加深了同學(xué)們對(duì)古文翻譯的準(zhǔn)確性和合理性的概念，比起原先的一位灌輸，這樣更能加深記憶，當(dāng)然更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

綜上所述，課堂小組合作學(xué)習(xí)不僅能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，還能發(fā)揮集體的力量，解決學(xué)生個(gè)體不能解決的問題，并且促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，最重要的是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我想，這就是教學(xué)的目的。