李明安

【摘 要】在我國大力推行素質(zhì)教育的形勢下，提高學(xué)生的基本能力是素質(zhì)教育的目的所在。在我國的中學(xué)歷史教學(xué)中，教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會基本的歷史知識，更重要的是，要讓學(xué)生學(xué)會如何思考，如何對歷史問題進(jìn)行分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)思維能力的形成，是歷史教育的基本任務(wù)，貫穿于歷史教學(xué)的整個過程中?，F(xiàn)代中學(xué)的歷史教育工作者應(yīng)以如何有效提高學(xué)生的歷史思維能力為主要工作目的。本文就在提高中學(xué)歷史教學(xué)分析思維能力的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對相應(yīng)的對策進(jìn)行分析，以提高我國中學(xué)歷史的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；分析思維；對策

歷史是對人類社會的發(fā)生和發(fā)展過程的認(rèn)識和分析過程。初中生對歷史的學(xué)習(xí)，不僅需要建立在對歷史事實(shí)的認(rèn)識上，更重要的是，需要具備一個對歷史事件進(jìn)行分析和辨別的能力。在初中歷史的教學(xué)中，教育工作者需要嚴(yán)格按照國家教育的大政方針，走素質(zhì)教育路線。所謂素質(zhì)教育，就是要求在教育過程中，提高全民的素質(zhì)，即使受教育者不僅具備一定的知識儲備，還要具有分析問題的能力，遇到問題，能夠主動思考，利用自己的思維能力進(jìn)行分析和解決。因此，在初中歷史的教育中，對學(xué)生的思維能力和各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及在新時期中的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力都是需要培養(yǎng)的。歷史思維能力可以使學(xué)生獲得正確的歷史觀，學(xué)會辯證的看問題，分析歷史事件等，真正成為一個對歷史具有主體思維能力的人。因此，在初中歷史的教育中，分析思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重點(diǎn)。

一、構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，提高師生互動程度

在教學(xué)過程中，師生互動是一個培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的有效手段，將其運(yùn)用于初中歷史的教學(xué)過程中，具有重要作用。在當(dāng)今的歷史課程中，有學(xué)科課程和活動課程兩種，教師可以充分利用活動課程的平臺，開展有趣的歷史教育活動，與學(xué)生一起互動，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在開展師生互動之前，教師需要對初中生的思維特點(diǎn)有一個深入的了解，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，同時，教師需要不斷更新教學(xué)觀念，不斷對自己的教學(xué)效果進(jìn)行思考，找出其中的成功之處和不足之處，用最新的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法對學(xué)生的歷史分析思維進(jìn)行培養(yǎng)，用新思想指導(dǎo)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)和歷史思維能力的獲得。

二、不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納

總結(jié)歸納能力是對歷史學(xué)習(xí)的抽象思維能力和邏輯思維能力，學(xué)生如果能夠具備歸納總結(jié)能力，其抽象的歷史思維能力和分析問題的能力也就具備了。因此，教師需要對學(xué)生的歸納總結(jié)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在這個過程中，教師需要教給學(xué)生求同存異的思想認(rèn)識，沖破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做到靈活運(yùn)用，舉一反三，在總結(jié)歸納歷史知識的過程中，是自己的知識得到升華。在對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)過程中，對知識的整理和梳理能力是必須具備的，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使其逐步學(xué)會對歷史問題的深入分析，在對歷史知識的分析中學(xué)會對知識的梳理，在學(xué)會梳理的過程中使其歷史思維能力得到培養(yǎng)。

三、教師要通過不同的思維渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

每個學(xué)生都是不一樣的，他們適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，教師需要根據(jù)不同的情況實(shí)施不同的教學(xué)方法。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過對比、歸納總結(jié)排、舉辦實(shí)踐活動、理論與實(shí)踐相結(jié)合等多種方式來實(shí)施其初中的歷史教學(xué)活動。具體說來，即教師通過對不同歷史事件及其意義等相關(guān)方面的對比，讓學(xué)生了解到他們之間的聯(lián)系和不同，從其中的聯(lián)系中找事件發(fā)生的原因、影響等。讓學(xué)生在眾多的歷史網(wǎng)絡(luò)中思考其各種構(gòu)成要素，或者組織相應(yīng)的小活動，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，在具體的歷史再現(xiàn)中體會當(dāng)時的情境和事件之間的聯(lián)系。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對歷史事件進(jìn)行分析，在分析過程中，灌輸正確的歷史價值觀，讓學(xué)生學(xué)會以正確的方法和態(tài)度對歷史進(jìn)行評判和分析。

四、總結(jié)

綜上所述，初中歷史的教學(xué)是使學(xué)生獲得正確的歷史觀，縝密的抽象思維能力和邏輯思維能力的關(guān)鍵階段。教師在持著實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，需要著力提高初中生歷史分析能力和思維能力，通過建立師生互動的學(xué)習(xí)平臺、加強(qiáng)對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)、多渠道的思維渠道培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等不同的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對初中生歷史思維能力的提高。

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