郭曙光　王葉

摘 要：該文討論了PBL理論在中外合作高等教育外語課程改革的分層教學中的應用，分析了外語分層教學運用PBL模式的可能性，具體闡述了該模式下材料與業(yè)務管理專業(yè)教學的改革方法，最后研究了該模式下中加合作辦學材料與業(yè)務管理專業(yè)外語分層實踐教學中可能存在的問題。為此，本文引入PBL理論及模式，探究該模式對中外合作物流專業(yè)外語實踐教學的運用意義、運用方法、運用過程，力求提高中外合作物流專業(yè)外語課程教學實踐水平。

關鍵詞：PBL 分層教學問題 教學應用 探索

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0153-02

針對新時期高等教育國際化和職業(yè)化的趨勢，如何激發(fā)生源多樣化學生的求知欲，加快中外合作辦學的不斷創(chuàng)新，提升專業(yè)雙語教學和運用外語及外教進行專業(yè)課教學的實際水平，推進中外合作教學改革的逐步完善，成為新時期高職院校外語課與雙語專業(yè)課提升教學效果的必要思路。在現(xiàn)實擴招與生源減少的情況下，更有效地運用分層教學可以應對生源差異化的問題，特別是生源外語基礎和運用能力差異的狀況。為此，本文引入PBL理論及模式，探究該模式對中外合作物流專業(yè)外語實踐教學的運用意義、運用方法、運用過程，力求提高中外合作物流專業(yè)外語課程教學實踐水平。

PBL是Problem—Based Learning的縮寫，簡稱“基于問題式”的學習或“問題導向?qū)W習”，由美國教授Barrows首創(chuàng)。這種教學模式屬于建構主義學習理論的范疇，運用到外語與專業(yè)的教學，基于外語課程具體環(huán)節(jié)和過程的問題，以中外合作辦學高職生為中心進行教學的模式，也是建構主義的體現(xiàn)。外語課程內(nèi)容被分解為包括問題的選擇和選擇的問題，通過讓高職生解決這些蘊含外語知識的具體問題，高職生獲得專業(yè)的技能知識、培養(yǎng)熟練解決問題的技能的同時提高自學和運用外語的能力。作為一種外語學習方式，學習者通過對專業(yè)技能和知識的探索，激發(fā)學生不自覺地運用外語的效果。通俗地可以表述為讓學生先自主地運用外語對專業(yè)知識學起來、干起來、合作起來，然后再逐步在學習過程中追求外語表述的正確性。

1 在中外合作外語教學中運用PBL教學方法的優(yōu)勢分析

1.1 PBL結合外語分層教學的探索性和趣味性分析

我院PBL模式下的外語分層學習，是一種讓不同水平學生都能有動力和壓力的學習，它強調(diào)把課程的學習設置到現(xiàn)實、可變的、生動的具體情境中，突破外語教學的重復性和單一性。分層教學可以分別將不同外語基礎的學生分別運用PBL方法，分別設計教學問題。在長期的教學中，很多外語基礎差的學生對于外語學習感到枯燥，而對專業(yè)知識和動手技能感到豐富有趣。通過讓不同能力和基礎的學生分層合作解決與語言相關但又不全是語言的問題，來學習包含具體問題的語言知識和專業(yè)知識?；谡J知心理學原理，形成運用外語表述問題的沖動，解決蘊含外語技能的具體問題的技能和自主探究學習的能力。因此，這種學習模式的設計與以往模式相比更具有備課維度上的復雜性。這種教學設計綜合技能的鍛煉和自主運用外語語言能力的培養(yǎng)的雙重目標，對年輕教師來說挑戰(zhàn)較大。而中外合作中外合作材料與業(yè)務專業(yè)外語教學的根本目的，就是培養(yǎng)學生在外語環(huán)境下的任職能力、滿足職業(yè)的需要。關鍵都在于運用外語解決專業(yè)問題的能力上，因此，圍繞如何培養(yǎng)學生的語言與專業(yè)技能的綜合運用能力水平、構建學生運用外語學習的能力結構，必須采取較好的教學方法。通過讓學生獲得解決問題的多方面經(jīng)驗來提升學生解決問題的動力，具有先行后知的優(yōu)點，可以較好地突破學生在外語語言弱勢的情況下的挫折感和失敗感。通過對專業(yè)技能和具體外語知識的雙重混合學習，逐步讓學生適應對運用外語理解高校專業(yè)知識的要求。

我院原有的中外合作材料與業(yè)務專業(yè)外語教學觀念和方法對于差生來說，無力也無趣進行教與學互動。筆者認為其重要原因是工作情景仿真度不夠，導致語言學習過于抽象難以生動具體。高職學生對于具體和現(xiàn)實生動的知識學習效果要好于對抽象知識的學習，差生表現(xiàn)得更加明顯。原來我院的外語學習過程其最終結果是，對眾多外語基礎差的學生來說就是不斷地記憶和重復模仿，沒有顧及和調(diào)動學生的工作興趣導向和專業(yè)探究積極性。語言上的挫折感，讓外語語言弱勢群體的創(chuàng)造性被忽視，語言學習單調(diào)無味，也不能實現(xiàn)運用外語外教培養(yǎng)學生的分析問題和解決實際問題的目標。

1.2 PBL有利于中外合作學生綜合運用材料與業(yè)務管理專業(yè)知識

PBL教學方式變革了學習的刺激物。刺激物即所設計的具體教學問題，是圍繞現(xiàn)實職場中的典型問題來組織設計，而不是將體系化的學科知識羅列起來作為學習新內(nèi)容的刺激物。要想解決這些問題，就得學習與搜集與問題相關的多元化甚至有少許跨課程的知識。在這種教學設計下，通過對涉及或蘊含外語技能的專業(yè)問題進行學習和訓練，可以有效地避免外語學習的單調(diào)性，會多方面引起學生的學習興趣，讓外語也體現(xiàn)了在實際工作中的工具屬性。中外合作的外語類虛擬物流的實踐教學通常有較大的仿真空間可以設定問題，PBL方法下問題的設定可以在降低知識深度的同時擴大知識的廣度，實現(xiàn)多科目知識的復合，可以用物流、運輸、技術經(jīng)濟分析等綜合性現(xiàn)實課題，加大學習的探索性帶來的刺激性和外語的趣味性。同時適當要求學生在進行探索和訓練時，積極查找國外網(wǎng)站和編寫外語案例，擴大順帶外語運用的機會。

1.3 PBL能夠提高中外合作學生應對復雜問題的能力

在未來設計的PBL中，首先外語老師給材料與業(yè)務管理專業(yè)高職學生運用外語表述的實際專業(yè)問題，讓學習者嘗試自主解決它。高職學生往往還要考慮解決這個問題的知識范圍。教師這時可以適當鼓勵學生運用外語積極地搜索信息。往往在材料與業(yè)務管理專業(yè)技能的學習和訓練中更能讓學生體會到對外語的正確理解和表述。讓學生體驗語言和專業(yè)知識的錯誤及其后果，這對學生運用外語意識的增強具有明顯的促進作用。

按照學生外語水平的差異分層并設立若干小組，每個小組內(nèi)學生的外語水平接近，以學生小組為學習中心。讓差生也能直面問題，而不是在大課堂上看著優(yōu)秀生與老師互動。分層培養(yǎng)學生的自主學習意識、合作意識、用外語交流與表述的意識，以此逐步提高學生的相關能力。endprint

2 中外合作辦學材料與業(yè)務管理專業(yè)外語課程PBL模式的實施

2.1 以外語教學內(nèi)容為分層依據(jù)，以實際問題設計為引導

材料與業(yè)務管理專業(yè)的實踐問題可做PBL模式教學的引導起點，并作為學生的外語學習興趣和學習態(tài)度的重要刺激物。外語課程通過設立材料與業(yè)務相關物流問題，并構筑了外語學習的知識范圍。教師要提前把握語言運用的難度層次重點和目標，把握好外語交流與現(xiàn)實專業(yè)的混同學習，教學設計更加復雜了。

2.2 外語課程PBL實踐問題的設計來源

2.2.1 材料與業(yè)務管理專業(yè)相關領域的實際運營

把實際材料與業(yè)務管理專業(yè)多樣化的倉儲與配送運營中的要素信息和管理規(guī)則引入課堂和虛擬物流空間，由于刺激物問題的現(xiàn)實感較強，對學生的專業(yè)興趣、學習欲望的形成有很好的幫助，使學習變得更有逼真感。材料與業(yè)務專業(yè)高職學生通過討論“某地未來物流管理有何影響，成本效益如何，競爭力如何，運作和安全問題”等多樣化問題，學生們可以直接進入運用外語學習實際知識和能力的學習過程。

2.2.2 材料與業(yè)務管理專業(yè)學生的興趣愛好

教師對企業(yè)物流、交通運輸知識細分為若干具體領域，然后通過與學生的互動，從而在問題設計時能較好把握學生的興趣點和關注點，做好問題設計準備。這一點往往對高職院校教師課程運用的要求提出了更高的要求。通?？稍O立若干典型專業(yè)實驗：通過部分標準化的物流、交通運輸、經(jīng)濟運行實驗，創(chuàng)造常規(guī)問題學習情景。例如，帶學生在專業(yè)實驗室運用英語講解和引導，然后設定問題。

2.2.3 挖掘中外合作材料與業(yè)務管理專業(yè)的教材案例

中外合作材料與業(yè)務管理專業(yè)的多門科目很多內(nèi)容之間都有聯(lián)系。教師事先需要對學習的英文案例內(nèi)容進行選擇和深度的挖掘，對所選英文案例內(nèi)容進行重新取舍和組合，并在語言難度上適合教學。

3 結語

在江蘇海事學院運用PBL模式對中外合作材料與業(yè)務管理專業(yè)外語教學準備和實踐教學過程中，應該做到外語與其他經(jīng)濟學、交通運輸、管理、業(yè)務流程等相關學科知識的融合。要突出教師的引導作用，在前期的備課和教學設計中分層預測學生的詞匯量等外語基礎，在課前恰當?shù)剡M行分層外語學習講解和基本訓練。在課中鼓勵和引導學生運用外語表述和解決問題，以此讓學生產(chǎn)生學習外語相關知識的動力，讓參與問題學習的同學發(fā)現(xiàn)新的語言知識盲點，并及時學好用好新的知識點，達到外語學習水平上升的目的。

參考文獻

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