陳惠蓉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！眰€(gè)性化閱讀是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種閱讀取向，它是閱讀本身的客觀規(guī)律。每一位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們對(duì)問(wèn)題的理解，有自己的思想方式和個(gè)性特點(diǎn).他們?cè)陂喿x中對(duì)文章產(chǎn)生感悟，必然會(huì)帶濃重的個(gè)性化傾向。學(xué)生的具體閱讀都有各自關(guān)注的焦點(diǎn)，都會(huì)于原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)。即使對(duì)同一篇文章也會(huì)產(chǎn)生不同的感受。每一位學(xué)生進(jìn)入文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話(huà)，在角色體驗(yàn)中，完成文本的理解、內(nèi)化，語(yǔ)文素養(yǎng)得以完善，生命價(jià)值得以提高，個(gè)性得以張揚(yáng)。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？ 通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。例如在學(xué)習(xí)《軍神》一課時(shí)，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板？”“為什么沃克說(shuō)劉伯承堪稱(chēng)軍神？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書(shū)，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)劉伯承的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書(shū)，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語(yǔ)句，積極討論，大膽交流著自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；然后，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的好習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣

在讀時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真讀是讀懂的前提條件。在閱讀時(shí)，不能“走馬觀花、一目十行”。要認(rèn)真的讀，要逐字逐句地看，邊讀邊思考，隨著閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，以提高閱讀速度。

朗讀是體會(huì)文章思想的一種有效的方法，在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多形式的朗讀來(lái)體會(huì)文章的思想感情。有時(shí)要求學(xué)生大聲地有感情地朗讀課文，有時(shí)要求學(xué)生用舒緩贊嘆的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)優(yōu)美的景色，有時(shí)要求學(xué)生用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)抒發(fā)作者的情感。通過(guò)多形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，掌握朗讀的方法，培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣。讓學(xué)生在讀中悟，讀中思，以達(dá)到閱讀的最高境界。

2.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的好習(xí)慣

在閱讀時(shí)，要讓學(xué)生用圈、點(diǎn)、劃、記、批等方法，更扎實(shí)地掌握閱讀內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。①圈：圈出文中的生字詞和難解字詞，以便在閱讀中聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)予以解決。②點(diǎn)：點(diǎn)出體現(xiàn)文章中心或主要內(nèi)容的重點(diǎn)字詞，以便在閱讀中快速地把握文章的重要內(nèi)容。③劃：劃出文中的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句，反復(fù)朗讀和背誦，以便從中體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表現(xiàn)手法。④記：記下閱讀中碰到的疑難問(wèn)題，以便請(qǐng)教老師和同學(xué)，養(yǎng)成虛心好問(wèn)的習(xí)慣。⑤批：在書(shū)上有些地方可批上自己的讀后感想，以便更好地體會(huì)文章思想，提高書(shū)面表達(dá)能力。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。

如教學(xué)《荷花》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”的“冒”字：a、“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長(zhǎng)……）b、讀讀這段文字，體會(huì)體會(huì)，怎樣“長(zhǎng)”出來(lái)才叫“冒”出來(lái)（用力、使勁、一個(gè)勁兒、生機(jī)勃勃……）c、課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來(lái)的荷花想干什么？說(shuō)什么？（白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)，仿佛要看看外面這個(gè)精彩的世界；白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過(guò)引導(dǎo)比較品評(píng)文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫(xiě)的形象感。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟作品，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進(jìn)行閱讀教學(xué)不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力、寫(xiě)作能力，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先就要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而真正提高學(xué)生閱讀的能力、水平。endprint